为了提升学生化学学科核心素养,新课程要求教师主动探索“素养为本”的有效课堂教学模式和策略,并且在教学设计时要做到“教、学、评”一体化。在《普通高中化学课程标准（2017年版2020年修订）》中提到要注意情境、活动和问题解决的整体设计,促进学习方式的转变。问题驱动教学模式是基于建构主义学习理论,以学习者为中心,教师为引导的一种教学模式。该模式要求教师设计一个结构不良的真实情景的问题,利用小组合作学习的方式来解决问题。本研究主要研究的问题是:目前的高三化学课堂是否符合“素养为本”的要求;如何建构基于化学学科核心素养的问题驱动教学模式;问题驱动模式能否提高学生学业成绩,能否发展学生化学学科核心素养。本研究分为以下几个部分:第一部分是绪论。介绍了研究的背景、研究目的和研究意义,梳理了现有的素养为本的化学教学模式以及问题驱动教学模式的研究现状,界定了化学学科核心素养和问题驱动教学模式这两个核心概念,确定了研究思路和研究方法。第二部分是研究的理论基础。阐述了建构主义学习理论,情境认知理论、最近发展区和问题驱动教学理论。第三部分是高三化学复习现状研究。针对现阶段的高三化学复习从教师和学生两方面做了问卷调查。第四部分是建构符合高三化学复习的问题驱动教学模式。根据已有的问题驱动教学流程,结合化学学科特点和核心素养要求提出了本研究的问题驱动教学模式和教学设计流程,希望可以给一线教师提供一些教学参考。第五部分是教学实践研究。在重庆市某重点中学进行了三个月的对照实践研究。第六部分是结论和讨论。对前文进行整理,介绍了研究的结论、启发、创新点和不足。本研究结论如下:（1）根据问卷调查结果分析发现现阶段的复习还是以教师讲授的传统课堂为主,教师在进行教学设计时过于依赖复习资料书,同时发现部分教师在教学评价上还有所欠缺;学生方面发现他们的提问能力和问题解决能力相对薄弱。（2）建构了以素养为本的高三化学复习课问题驱动教学模式。分为以下五步:合理划分学习小组,呈现问题情境,学习者进行小组合作讨论,交流展示,最后评价反思促进学习者和教师的共同进步。（3）通过前后测成绩分析,发现使用问题驱动教学模式后实验班化学成绩和化学学科核心素养水平都优于对照班。前测分析发现实验班和对照班在化学成绩、化学学科核心素养上没有明显差异;在实验班使用三个月问题驱动教学模式后,进行后测分析,发现实验班化学成绩明显高于对照班,化学学科核心素养特别是在变化观念与平衡思想、证据推理与模型认知两方面实验班水平高于对照班。本研究通过文献分析结合高三化学复习的特点建构了问题驱动教学模式,进行对照实验,为一线教师实施素养为本的化学课堂提供了参考。希望教育主管部门能够组织培训,使教师能够了解更多的有效的高三化学复习教学模式;学校能够鼓励教师进行问题驱动教学模式的实践;教师能更新自己观念,在高三教学时使用问题驱动教学模式。