国内外大量研究表明,英语写作自我效能感和批判性思维是影响英语写作成绩的重要因素。国内学者对二者的研究也越来越深入与全面,但多数研究主要关注大学生或者英语专业学生,以高中生为研究对象的相关研究较少。此外,鲜有研究探析英语写作自我效能感与议论文写作中批判性思维的相关性。因此,为丰富现有研究,同时为提升高中英语写作教学提供新思路,本研究着力探讨以下四个问题:1、高二学生英语写作自我效能感有什么特点?2、高二学生英语议论文写作中批判性思维水平如何?3、英语写作自我效能感与议论文写作中批判性思维存在什么样的相关性?4、英语写作自我效能感各维度与议论文写作中批判性思维各要素的相关性如何?为解答以上四个问题,本研究通过英语写作自我效能感问卷、批判性思维问卷、英语议论文写作测试和采访等研究工具对来自彭州市第一中学的195名高二学生和4名英语教师展开了调查。待所有数据收集完成后,笔者将其输入SPSS 25.0进行分析。主要发现如下:第一、高二学生拥有中等水平的英语写作自我效能感。具体而言,他们的写作任务自我效能感及写作技能自我效能感都处于中等水平。相比写作技能自我效能感,他们的英语写作任务自我效能感更强。同时,高二学生的英语写作自我效能感还呈现出不稳定与不均衡的特点。努力程度被看作是影响高二学生英语写作自我效能感的最大因素。此外,学生和老师对英语写作自我效能感这一理论知之甚少。第二、从批判性思维问卷结果来看,高二学生的批判性思维处于中等水平。从批判性思维模型测评结果来看,大多数学生能够在其作文中提出两到三条论点并加以论述。只有小部分学生意识到相反观点并加以反驳。作文中发现的推理错误也较少。此外,尽管师生都认为批判性思维很重要,但是教师并未采取切实有效的方式去培养学生的批判性思维。第三、高二学生英语写作自我效能感与Stapleton批判性思维模型测评下议论文写作中的批判性思维呈中等正相关（相关性系数=.585）。但是基于Stapleton的批判性思维问卷,研究发现高二学生的英语写作自我效能感与批判性思维没有显著相关性。第四、高二学生英语写作自我效能感某些维度与议论文写作中批判性思维的某些要素存在显著相关性。具体而言,论点、论据以及反方观点的识别都分别与英语写作任务自我效能感和写作技能自我效能感呈显著正相关。其次,驳斥反方观点这一要素与写作技能自我效能感也呈显著正相关,但与写作任务自我效能感无显著相关性。此外,谬论与英语写作自我效能感的两个维度均无显著相关性。最后,基于研究发现,笔者为今后的英语写作教学提供了一些可行性教学建议。从培养学生的英语写作自我效能感方面,教师应该增加学生写作的成功体验,激发学生英语写作学习的内在动机,建立同伴辅导小组,增加积极反馈。从培养学生议论文写作中批判性思维角度,教师应多给予学生表达想法的机会,同时优化当前议论文测评模式,将传统的作文评分模式与以培养批判性思维为导向的作文评价体系相结合。