“新知”呈现,是指教师借助传统教学媒体或多媒体教学手段,运用语言、图片、表演等方式,将新的教学内容呈现给学生的过程。就英语学科的“新知”呈现而言,新语言的呈现是课堂教学过程中的一个重要环节,它指涉的是教师在学生产出目的语之前,呈现给学生新的语言材料,使学生获得第一次感知。鉴于“新知”呈现在课堂教学中的重要作用,本研究以第十一届全国高中英语课堂教学观摩研讨会中的优质课为例,对其中的“新知呈现环节”进行观察研究,以期回答以下问题:（1）高中英语优质课中“新知呈现环节”的设计呈现出怎样的特点?（2）优质课中“新知呈现环节”的设计对常态课下高中英语教学“新知”呈现有哪些借鉴?为有效回答以上问题,本研究以课堂观察法为研究方法,在相应的理论基础指导下,界定如下四个观察维度对本次研讨会中的英语优质课“新知呈现环节”设计进行观察与分析:（1）“新知”呈现的方法与手段;（2）教师在“新知”呈现中设计的学生活动类型与具体活动形式;（3）“新知”呈现媒介;（4）“新知”呈现时长。通过观察分析,总结出如下优质课“新知呈现环节”设计特点:在“新知”呈现的方法与手段上,倾向使用任务教学法,并注重多种教学法的融合使用,采用教师提问、呈现图片、创设情境、说明释疑等教学手段帮助呈现新知;在“新知”呈现环节的学生活动类型上,表现为强调师生互动、生生互动的合作型学习活动与强调自主学习的探究性学习方式,具体表现为师生问答,课堂讨论及朗读、精读、速读等体现学习技能策略的学习活动;在“新知”呈现媒介上,重视多模态PPT等多媒体教学手段的使用,同时利用黑板板书呈现教学思维导图辅助教学;在新知呈现时长上,“新知呈现环节”时长为整个课堂教学时长的1/2以下,并且其中教师言语讲授的时长约为学生自主学习时长的一半。基于优质课在“新知呈现环节”中的设计特点,提炼总结出常态课中教师进行“新知”呈现的教学启示:在“新知”呈现方法与手段上,注意使用任务型的、问题主导的,以及情境化的“新知”呈现方法与手段;在学生活动的设计中,构建教师启动,学生主动,师生互动的“新知”呈现模式,注意使用基于问题链的探究式学习方式,设计问题型、合作型以及策略型的学生学习活动,注重学生学习能力的培养;在“新知”呈现媒介上,注意借助信息化的教学媒介,同时发挥传统教具在教学中的辅助作用;在“新知”呈现中将教师的言语呈现时长、学生的自主学习时长以及整个“新知”呈现时长的进行合理分配,为学生留有充足的“新知”自主学习及学后练习的时间。