信息技术与课程整合是世界时代发展的宏观趋势，是我国基础课程改革的必然要求，是当前学科教学改革的根本途径。二者的整合是目前学术界研究的热点之一，努力探讨如何在语文课堂教学中合理而又有效地使用技术，特别是利用现代化信息技术来改进课堂教学显得尤为迫切，是摆在我们语文教育工作者面前的重大研究课题。 本文认为信息技术与语文教学整合是指运用系统方法，在教育学、心理学和教育技术学等理论指导下，调整语文教学资源和教学诸要素，优化组合不同的现代媒体，使之有机地融入语文教学过程的课程开发活动。 接下来的二者整合理论依据中，本文重点探讨了建构主义、传播学以及思维科学的相关理论研究。建构主义理论认为知识是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，通过人际间的协作活动而实现的主动建构知识意义的过程。建构主义学习理论对教学环境提出了很高要求，传统的教学技术和手段很难达到。现代信息技术的发展弥补了传统教学技术和手段的不足，使得遵循建构主义理论实施教学成为可能。同时传播理论和当代思维科学的发展为信息技术与语文教学整合提供了新的视角。 在二者整合的实践探索回顾中，无论是初期的多媒体组合教学，还是第二阶段的计算机辅助教学，整个教学都在以“知识”为中心的指导下进行，教学目标、教学内容、教学形式及教学组织都和传统课堂教学没有什么区別，整个教学过程仍以教师的讲授为主，学生仍然是被动的反应者、知识被灌输的对象。对学生思维与能力的发展并没有实质性的突破。只有进入现阶段正探索的基于多媒体网络的信息技术与课程整合后，才能真正使学生在占有大量学习资料的前提下完成各种能力的培养，成为学习的胜体。 要搞好二者整合实验，学校要为师生配置相关的软硬件环境，例如信息技术与课程整合专用的网络教室和学科素材库等，教师必须掌握相关的教育理论和操作技能，比如建构主义的学习理论、相关的信息技术操作技能等。教师同时要掌握如下相关整合原则:个性化原则、探究性原则、自主性原则、最优化原则等。同样，对于二者整合后产生的作用的了解对于搞好二者的整合实验很有帮助。 在二者整合的教学模式中，本文着重探讨了探究式和协作式两种学习模式，并指出了各自的操作流程，还结合实践提供了两个操作范例。相信这对于广大教师来说，也能有一定的借鉴作用。最后作者对文章进行了简单的回顾和总结，并提出了一些值得注意的问题和对未来的展望等。