动态评估是一种将教学与评价融为一体的评估方式。不同于传统的静态评估,动态评估以著名心理学家维果斯基提出的社会文化理论为依据。具体来说,它是以社会文化理论中的“最近发展区”为核心理论依据。最近发展区指的是学习者在借助成人或其他更有能力的同辈帮助下能达到的解决问题的水平,与独自解决问题所达到的水平之间的差异。动态评估旨在通过采用适合学习者最近发展区的干预方式,缩短学习者在两种发展区间的差异,以促其发展。在国外,早期的动态评估主要应用于心理学和普通教育研究。随着研究的深入和认知的不断发展,动态评估在二语习得方面的显著作用也逐渐显现。越来越多的实证研究表明,相较于传统的静态评估,动态评估能更客观、全面地评价学习者的学习表现,同时也能在一定程度上促进学习者的发展。目前,国内动态评估研究仍处于起步阶段,大多集中在对动态评估两种模型的探讨和其影响效果的综述,有关二语习得的动态评估实证研究相对较少,现有的相关研究大多从阅读和写作方面探讨动态评估的影响。基于此,本文将探究互动式动态评估方法在中国小学生看图口语表达中的运作机制,采用个案研究法和微变化分析法,深入挖掘动态评估的过程。通过研究该过程中的互动交流,增强对学习者口语表现的了解。在预备实验后,本文确定了研究对象,研究工具和实验方案。邀请4名小学4年级学生参与看图口语描述并全程录音。实验主要分为前测-干预-后测三部分,持续五周。其中,前后测均为静态评估,每周结束后要求学习者撰写简短的学习报告,第五周结束后对参与者进行半开放式访谈,了解学习者对动态评估的看法。实验数据主要通过录音和转录编码的方式收集,作者首先根据转录文本,统计并分类出研究者主要采用的干预策略和学习者做出的反馈类型。其次,通过计算每次口语表达中使用的干预策略和得到的反馈频率,展示在动态评估过程中各干预量和反馈量的变化。对照参考干预的明显程度和反馈的主动程度,得出干预策略和反馈类型的变化。此外,作者通过深入分析对话文本,发现动态评估能加深研究者对学习者口语表现的理解,揭示更多隐藏信息,从而给出更客观全面的学习评价。最后,在访谈中分析学生对动态评估的感受和收获,为教育教学提供了宝贵信息。