本研究是针对中国英语专业学生英语听力状况开展的一项实证研究,目的在于探索中国英语专业学生的听力动机以及他们在英语听力过程中存在的焦虑,进而研究英语听力动机与英语听力焦虑之间的关系以及这两种情感因素对英语听力成绩的影响。本研究采取定量分析与定性分析相结合的研究方法。研究对象为78名英语专业二年级学生。本研究使用《英语听力动机量表》来考察学生的英语听力动机因子以及《英语听力焦虑量表》来测量学生的英语听力焦虑程度。本研究还使用一份英语听力考试考卷作为学生听力成绩的测量工具,其难度相当于英语专业四级水平。根据他们在考试中的表现,研究者对十一名不同分数段的学生进行了进一步的访谈。本研究使用SPSS19.0进行数据的处理和分析。描述性统计用来描述英语专业学生听力动机和听力焦虑的整体状况；探索性因子分析用来发现英语听力动机的内在组成部分；皮尔逊相关性分析用来探索听力动机与听力焦虑之间的关系以及这两者对英语听力成绩的影响。本研究通过定性分析进一步验证定量分析部分得出的结论,并考察了听力教师对学生英语听力动机和听力焦虑的影响。研究结果主要有：描述性统计显示大部分英语专业学生具有较强的英语听力动机并且大部分英语专业学生在听力过程中都会有中等程度的焦虑。探索性分析得出六个英语听力动机因子：1)回避动机；2)自我发展；3)内在兴趣；4)出国；5)成绩动机；6)成就动机。其中“回避动机”、“内在兴趣”和“成就动机”属于内在动机,“个人发展”和“成绩动机”属于外在动机。而“出国动机”基于不同的外语学习目标,兼具内部动机和外部动机的特征。相关性分析显示英语专业学生的内在动机与听力焦虑及听力成绩有显著相关关系。其中“成就动机”与英语听力焦虑呈正相关,与英语听力成绩呈负相关,而听力焦虑与英语听力成绩之间没有显著相关关系。定性分析进一步表明动机是外语听力学习中的重要情感因素之一,也是外语听力学习过程的一个重要影响因素。定性分析也说明一般情况下英语专业学生的听力焦虑对听力成绩影响不大,而成就动机与听力焦虑及听力成绩紧密联系。此外,外语听力教师的教学风格会影响外语学习者的听力动机、听力焦虑以及外语听力学习结果。本研究具有一定的理论意义和实际意义。就理论意义而言,本研究为外语研究领域中的情感理论提供了一定的实证参考。就实际意义而言,本研究为英语专业学生培养合理听力动机和抑制听力焦虑提供了指导作用,并对英语听力教学具有重要的启示意义。