文言文教学是初中语文教学的重要内容,也是培养学生思维能力的有效载体。文言文集凝练性、逻辑性、文化性等特点于一体,其内容囊括了古代的生活图景、思想理念和文化精神,凝聚着古人的智慧,极具思辨价值,是培养学生思维能力的有力抓手。然而,当前初中文言文教学中思维能力培养方面还存在一些问题,这就需要语文教师深挖文言文中的思维点,以此来调动学生学习的积极性,激活僵化的文言文课堂,从而提高文言文教学效率,发展学生的思维能力,最终实现语文核心素养提升的目标。论文在总结前人研究成果的基础上,立足语文课程标准要求、文言文选文特点、学生心理特征,以初中文言文教学为抓手,以调查结果为依据,分析初中文言文教学中思维能力培养方面存在的问题,试图探寻在初中文言文教学中培养学生思维能力的有效途径。论文具体从以下四个部分展开论述:第一章是初中文言文教学与思维能力培养概述。首先明确初中文言文教学中需要培养的思维能力类型,即培养学生的形象思维能力和抽象思维能力。然后追寻初中文言文教学中培养思维能力的理论基础和现实依据,厘清初中文言文教学与思维能力培养之间的密切关系,通过这两个角度论证在初中文言文教学中培养学生各项思维能力的必要性和可行性。第二章调查初中文言文教学中的思维能力培养现状。采用问卷调查的方式,设计教师卷和学生卷,对初中文言文教学中的思维能力培养现状展开调查,进而对调查结果进行分析,发现初中文言文教学中思维能力培养方面,主要存在师生自觉培养思维能力的意识不足、学生的思维能力有待进一步地提升、教师培养思维能力的过程存在偏误等问题。第三章针对调查出的问题提出相应的对策。一方面,教师和学生要转变观念,教师要树立思维型教学观,将思维能力培养贯穿于文言文教学目标设计、教学内容确定、教学方法选择和教学反馈方式运用之中;学生要树立思维型学习观,养成关注自身思维能力的学习习惯。以此作为在文言文教学中培养学生思维能力的突破口。另一方面,教师应结合文言文“一体四面”的特点,深入挖掘统编教材文言文选篇中体现出的思维因素,以发展形象思维能力为切入点,以提升抽象思维能力为切入点,通过记叙类文言文教学培养形象思维能力,通过议论类文言文教学培养抽象思维能力,最终实现学生思维能力提升、语文核心素养的养成的目标。第四章呈现初中文言文教学中思维能力培养的教学案例。从培养形象思维能力和发展抽象思维能力两个角度,分别选取《醉翁亭记》和《鱼我所欲也》两篇文言文进行教学设计并开展教学实践,将思维能力培养对策以融入和渗透的方式落实到初中文言文教学中,力求做到理论与实践相结合。