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创新思维，是指独特的、新颖的、有价值的思维活动，其本质是创造。几年来，广大语文教师就如何培养学生的创新思维作了许多有益的尝试，但大都只注重现代文教学和作文教学，很少注重文言文教学，这不能不说是一种缺憾。在全面实施素质教育的今天，文言文教学也理当肩负起培养学生创新思维的重任，也必须“推陈出新”。在文言文教学中培养学生创新思维能力可作以下五个方面探讨。
一、通过逆向思维培养创新思维能力
所谓“逆向思维”，就是从事物对立的、颠倒的、相反的角度去思考问题。中学语文课本中所选的文言文全都是名篇佳作，肯定什么、否定什么，早有定论。教学中教师若能鼓励学生勇于挑战，不盲目唯从，不迷信权威，不迷信书本，大胆地“唱反调”，定能引导学生从标新立异中突破思维定势，见人所未见，发人所未发。愚公的言行，历来受到人们的肯定和赞扬，笔者在教《愚公移山》时，曾鼓励学生要摆脱前人的束缚，从反面思考问题，大胆发表自己的看法。结果有个学生说：“愚公的做法并不可取，與其挖山，不如搬家。在时间就是效益、时间就是金钱的今天，如果大家做事情还像愚公那样不知道变通，不知道实干加巧干，只知道一条道走到黑，注定要失败。”这种“大胆而新颖的见解”应给以充分的肯定。引导学生发表反面意见，可以培养他们的创新思维。
二、通过多元思考培养创新思维能力
有些课文我们不好引导学生采用逆向思维的方式，从反面提出新颖的见解。但我们可以鼓励学生从不同的角度、不同的方向去思考问题。多元思考可以拓展思维空间，捕捉到许多新颖独特的信息，从而产生新的见解、新的假设和结论。教《曹刿论战》时，我曾让学生讨论这篇文章的主题，结果真可谓“仁者见仁，智者见智”，答案是丰富多彩的。有的同学认为，文章通过记叙长勺之战的经过揭示了取信于民的重要性；有的同学认为，文章通过记叙鲁庄公采纳曹刿的建议，从而夺得了长勺之战胜利这一史实，说明领导虚心采纳群众的正确意见是胜利的根本保证；有的同学认为，文章通过记叙长勺之战，歌颂了曹刿“位卑未敢忘忧国”的爱国主义精神；有的同学认为，文章通过记叙长勺之战，批判了统治者的昏庸无能，赞扬了做事情要善于把握时机才能获得成功的道理……发言之踊跃，见解之新颖，是我始料不及的。只要教师善于捕捉创新的信息，不失时机进行诱导，学生的创新能力就会得到培养。
三、通过比较赏析培养创新能力
乌申斯基说：“比较是一切思维和理解的基础。我们正是通过比较来了解事物的。”文言文教学中，教师若能指导学生对体裁、内容、写法、人物性格、环境描写等方面有可比较性的课文进行比较分析，让学生异中求同，同中求异，不仅可以加深对课文的理解，而且可以帮助学生得出新的认识，新的结论，从而达到培养创新思维的目的。如教柳宗元的《始得西山宴游记》可以和他的《小石潭记》比较，在比较中，对两篇游记作一点赏析，体会它们各自的风格，以巩固学习战果。教欧阳修的《醉翁亭记》可以和袁宏道的《满井游记》比较，通过比较明确两篇文章的不同之处。前者精心构思，侧重于借景抒怀，全文熔记叙、描写、抒情于一炉，曲折地表达了作者内心复杂的思想感情；后者自由抒情，不拘常格，感觉清新流畅，全文处处充满喜气。前者抒情方式是曲折含蓄的，而后者的抒情是直接的、明了的。
四、通过质疑问难，培养创新思维能力
要培养学生的创新思维，教师首先要鼓励学生敢于和善于质疑问难。学生基本能从看似无疑处生疑，这是出现新思维的前兆。我教《始得西山宴游记》时，有个学生这样问我：“老师，题目是说‘西山宴游记’，第一自然段好像和西山关系不大，删去行不行呢？”我当即给予了充分的表扬和鼓励，并号召其他同学向他学习。接着我讲解了第一自然段的作用是为下文写西山的奇美作铺垫，在两相映衬中，突出西山与众山不同“特立”的美。学生发现问题，提出问题，表明已对课文进行了认真阅读和深入的思考，在发现问题的过程中已经有探索，已经在进行着创新思维活动。培养学生的创新思维，教师除了鼓励学生大胆质疑问难外，还要善于设疑，巧于设疑，以激发学生的兴趣。这样，可以极大地调动了他们思考问题的积极性，使大家争先恐后的发言，教室里不时闪烁着创新思维的火花。
五、通过扩展延伸，培养创新思维能力
想象是人脑对过去形成的表象进行加工改造而产生新形象的心理过程。爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。严格的讲，想象力是科学研究中的实在因素。”一切创造发明都离不开想象。文言文，文字简练，语义含蓄，省略的成分比较多，这无疑给学生留下了广阔的想象空间。因此文言文教学要培养学生的创新思维，一定要让学生展开想象的翅膀。其行之有效的办法是让学生对课文进行扩展或延伸。扩展就是让学生通过想象对原文进行合理的补充，使原文更加充实丰满，形象更加鲜明生动，结构更加严密完整。可以扩展全文，也可以扩展局部。如教《曹刿论战》，可以让学生对战斗经过进行扩展，以培养他们的想象力。教《醉翁亭记》，可以让学生对琅琊山的朝暮之景或四季之景进行扩展，启发学生的想象力，使文中的境界在学生的头脑中再现出来，体会作者寓情于景排遣抑郁的思想感情。延伸，就是让学生通过想象对原文进行合理的接续。在教学中，根据课文内容，可以适时运用。
总之，在文言文教学过程中，只要认真挖掘，培养创新思维能力的契机还是很多的。
一、通过逆向思维培养创新思维能力
所谓“逆向思维”，就是从事物对立的、颠倒的、相反的角度去思考问题。中学语文课本中所选的文言文全都是名篇佳作，肯定什么、否定什么，早有定论。教学中教师若能鼓励学生勇于挑战，不盲目唯从，不迷信权威，不迷信书本，大胆地“唱反调”，定能引导学生从标新立异中突破思维定势，见人所未见，发人所未发。愚公的言行，历来受到人们的肯定和赞扬，笔者在教《愚公移山》时，曾鼓励学生要摆脱前人的束缚，从反面思考问题，大胆发表自己的看法。结果有个学生说：“愚公的做法并不可取，與其挖山，不如搬家。在时间就是效益、时间就是金钱的今天，如果大家做事情还像愚公那样不知道变通，不知道实干加巧干，只知道一条道走到黑，注定要失败。”这种“大胆而新颖的见解”应给以充分的肯定。引导学生发表反面意见，可以培养他们的创新思维。
二、通过多元思考培养创新思维能力
有些课文我们不好引导学生采用逆向思维的方式，从反面提出新颖的见解。但我们可以鼓励学生从不同的角度、不同的方向去思考问题。多元思考可以拓展思维空间，捕捉到许多新颖独特的信息，从而产生新的见解、新的假设和结论。教《曹刿论战》时，我曾让学生讨论这篇文章的主题，结果真可谓“仁者见仁，智者见智”，答案是丰富多彩的。有的同学认为，文章通过记叙长勺之战的经过揭示了取信于民的重要性；有的同学认为，文章通过记叙鲁庄公采纳曹刿的建议，从而夺得了长勺之战胜利这一史实，说明领导虚心采纳群众的正确意见是胜利的根本保证；有的同学认为，文章通过记叙长勺之战，歌颂了曹刿“位卑未敢忘忧国”的爱国主义精神；有的同学认为，文章通过记叙长勺之战，批判了统治者的昏庸无能，赞扬了做事情要善于把握时机才能获得成功的道理……发言之踊跃，见解之新颖，是我始料不及的。只要教师善于捕捉创新的信息，不失时机进行诱导，学生的创新能力就会得到培养。
三、通过比较赏析培养创新能力
乌申斯基说：“比较是一切思维和理解的基础。我们正是通过比较来了解事物的。”文言文教学中，教师若能指导学生对体裁、内容、写法、人物性格、环境描写等方面有可比较性的课文进行比较分析，让学生异中求同，同中求异，不仅可以加深对课文的理解，而且可以帮助学生得出新的认识，新的结论，从而达到培养创新思维的目的。如教柳宗元的《始得西山宴游记》可以和他的《小石潭记》比较，在比较中，对两篇游记作一点赏析，体会它们各自的风格，以巩固学习战果。教欧阳修的《醉翁亭记》可以和袁宏道的《满井游记》比较，通过比较明确两篇文章的不同之处。前者精心构思，侧重于借景抒怀，全文熔记叙、描写、抒情于一炉，曲折地表达了作者内心复杂的思想感情；后者自由抒情，不拘常格，感觉清新流畅，全文处处充满喜气。前者抒情方式是曲折含蓄的，而后者的抒情是直接的、明了的。
四、通过质疑问难，培养创新思维能力
要培养学生的创新思维，教师首先要鼓励学生敢于和善于质疑问难。学生基本能从看似无疑处生疑，这是出现新思维的前兆。我教《始得西山宴游记》时，有个学生这样问我：“老师，题目是说‘西山宴游记’，第一自然段好像和西山关系不大，删去行不行呢？”我当即给予了充分的表扬和鼓励，并号召其他同学向他学习。接着我讲解了第一自然段的作用是为下文写西山的奇美作铺垫，在两相映衬中，突出西山与众山不同“特立”的美。学生发现问题，提出问题，表明已对课文进行了认真阅读和深入的思考，在发现问题的过程中已经有探索，已经在进行着创新思维活动。培养学生的创新思维，教师除了鼓励学生大胆质疑问难外，还要善于设疑，巧于设疑，以激发学生的兴趣。这样，可以极大地调动了他们思考问题的积极性，使大家争先恐后的发言，教室里不时闪烁着创新思维的火花。
五、通过扩展延伸，培养创新思维能力
想象是人脑对过去形成的表象进行加工改造而产生新形象的心理过程。爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。严格的讲，想象力是科学研究中的实在因素。”一切创造发明都离不开想象。文言文，文字简练，语义含蓄，省略的成分比较多，这无疑给学生留下了广阔的想象空间。因此文言文教学要培养学生的创新思维，一定要让学生展开想象的翅膀。其行之有效的办法是让学生对课文进行扩展或延伸。扩展就是让学生通过想象对原文进行合理的补充，使原文更加充实丰满，形象更加鲜明生动，结构更加严密完整。可以扩展全文，也可以扩展局部。如教《曹刿论战》，可以让学生对战斗经过进行扩展，以培养他们的想象力。教《醉翁亭记》，可以让学生对琅琊山的朝暮之景或四季之景进行扩展，启发学生的想象力，使文中的境界在学生的头脑中再现出来，体会作者寓情于景排遣抑郁的思想感情。延伸，就是让学生通过想象对原文进行合理的接续。在教学中，根据课文内容，可以适时运用。
总之，在文言文教学过程中，只要认真挖掘，培养创新思维能力的契机还是很多的。