学业拖延指的是学生在学习情境中的拖延现象,包括由于任务厌恶以及成功恐惧而形成的拖延。学业情绪是在教学或学习过程中,与学生学业相关的各种情绪体验。大量文献表明,学业情绪在拖延行为发生中扮演着重要角色,尤其是焦虑和拖延的关联是相当复杂且颇具争论性。本研究结合Pekrun的情绪理论模型和学业成就归因、学业拖延的相关理论,采用问卷法从黑龙江省哈尔滨市两所高中、一所初中分两次(相隔4个月)抽取了两个样本,共对712名青少年进行了实证研究,逐一分析中学生学业成就归因、学业情绪对学业拖延的影响,以及他们之间的相互关系。结果表明：1.修订后的中学生学业拖延问卷具有较高的信度和效度,适合在中国文化背景下对中学生的学业拖延行为进行测量。2.中学生在学业成就归因、学业情绪以及学业拖延水平上显示出个体差异。3.不同程度学业拖延行为学生在学业成就归因和学业情绪存在显著差异。4.学业成就归因、学业情绪和学业拖延行为三者之间存在显著的相关关系。5.学生的学业成就归因、学业情绪能够有效预测学业拖延。6.学业情绪四维度(积高、积低、消高、消低)是学业成就归因与学业拖延之间的并行中介变量。积低、消低、消高在成功内部归因与学业拖延之间起到部分中介作用；虽然消高是成功外部归因对学业拖延产生影响的中介变量,但是其总体中介效应不显著；消低、积低、消高在失败内部归因与学业拖延之间起到完全中介作用；消低与积低在失败外部归因与学业拖延之间起到完全中介作用。