测试知识(assessment literacy)指对语言测试的原则的认识和理解。毫无疑问,开展语言测试培训(training in language assessment)必须研究测试知识细目的建构问题。过去20年来,语言测试研究有了较大的发展,尤其是在测试构念、效度论证和反拨效应研究方面,如何根据学习者的特征和需要,恰当地选取测试学的有关成果作为培训的教学内容是语言测试培训领域的一个重要话题(Malone,2008:236-237)。在我国,英语教育领域传统上比较重视教学研究而忽视测试与评价研究,专门针对基础教育的语言测试培训研究非常缺乏。过去的十年来,随着国家《义务教育普通高中英语课程标准》(本报告中简称“课标”)的颁布,基础教育领域进行了一系列英语教学和评价的改革。新课程改革对教师在测试评价领域的认识和实践水平提出了一个新要求,以提高教师的测试评价实践水平为目标的中小学英语教师语言测试培训的数量越来越多,笔者多次参与了国家级和省市级的培训项目,认为有必要根据测试学和国家课程标准的最新发展,重构语言测试培训中的测试知识细目,以进一步提高培训的针对性和有效性。　　 本研究主要关注两个问题,一是中小学英语教师关于语言测试的理论认识和实践情况的主要特征,二是中小学英语教师语言测试培训的测试知识细目应包含的内容。有关研究问题的解决的目的在于弄清教师已有的测试知识,专家对教师测试知识水平的期望,以及中小学英语教师测试培训中适合使用什么测试知识细目。主要的研究方法包括对有关文献进行回顾分析,对468名教师和34名教研员进行问卷调查,以及对四名英语教学及测试专家进行访谈。结果分析显示,中小学英语教师关于语言测试的理论认识和实践情况的主要特征包括：①对一些测试学中的概念和方法论有一定的认识,这些已知内容包括:测试的功能、测试设计的基本步骤、测试细目表(test specification)、中考高考的测试构念和评分标准的制定等。②缺乏对一些测试知识的正确、全面理解,这些知识包括:考生特征的研究、测试构念、测试种类、测试编制的有关原则、非语言知识和技能的评价(例如:学习者的情感态度、学习策略和文化意识的评价)、测试数据指标的理解、测试报告的撰写、效度论证和反拨效应。③教师在测试实践中遇到不少困难,例如:语言材料的选择、考点的确定、试题难度的把握等,非常需要参与扩充测试知识的各类培训。研究还发现有13项内容包含在中小学英语教师语言测试培训的测试知识细目中,它们分别与测试前(第1至4项)、测试编制(第5至9项)和测试后(第10至13项)三个阶段的主要工作任务相对应,这13项测试知识细目包括;中小学荚语教师语言测试培训的测试知识细目：⑴语言测试与教学；⑵测试的概念和功能；⑶测试的分类；⑷测试反拨效应；⑸测试构念；⑹测试设计的基本步骤；⑺测试细目表；⑻测试整体设计；⑼测试项目编写(语言技能测试:语言知识测试:情感态度、学习策略、文化意识评价)；⑽评分标准；⑾测试效度论证；⑿测试数据解析；⒀.测试报告撰写。总的来说,本研究发现教师已有的测试知识与课程要求和专家期望存在差距,所构建的测试知识细目及对其内涵的阐述对语言测试培训研究,中小学英语教师的职前、在职培训以及高等师范院校的语言测试课程建设具有一定的理论和实践价值。此外,本研究中探讨测试知识细目建构的研究思路和方法对语言测试培训研究人员有一定的参考价值。