隐喻，大量存在于日常语言和思维中，并由Forceville和其他学者发展到了多模态的模式。随着信息技术和多媒体的快速发展，现代交际方式以书写文本、声音和图片等为模式独立或共同作用为主。而这些交流模式，无疑也是思想的外显，因而也含有很多隐喻表达。
　　绘本，作为成熟的美学作品和文学文本，是严格审查价值和概念如何传递给儿童的完美媒介(Purcell,2018)。为了方便幼小儿童理解人类价值观和周围的世界，绘本通常使用大量的隐喻。Kress和vanLeeuwen受到系统功能语言学中语言的三个元功能的启发，认为视觉图片也可以看作潜在地涉及三个方面的经验，即参与者，过程和环境，并提出了视觉语法，认为图片包含了三个方面的意义：再现意义、互动意义和构图意义。冯正德(2011)将视觉图片的元功能资源看作隐喻潜势，分析了视觉隐喻和多模态隐喻的建构。本论文旨在从视觉语法中的再现意义来分析学前儿童绘本中多模态隐喻中的图像隐喻潜势，然后再根据映射情况来完成多模态隐喻的意义构建，以期了解绘本中的多模态隐喻如何构建意义。为了实现这个目的，3个问题有待回答：(1)根据视觉语法框架，学前儿童绘本中不同过程的图像隐喻是如何构建的？(2)绘本中的这些多模态隐喻如何构建意义？(3)这些多模态隐喻有何功能？
　　为了解答这些问题，笔者选择了二十五本国内外学前儿童阶段的绘本，结合NVivo11Plus质性分析软件，进行了定性定量分析，结果如下：(1)在学前儿童的绘本中，再现意义的叙事过程和概念过程都可以形成隐喻潜势，构成图像隐喻。图像隐喻的目标域可以是非常规要素，也可以是常规要素。其中，拟人隐喻最多，其次是由象征过程和参与者取代过程形成的隐喻。(2)在学前儿童绘本中，多模态隐喻的意义构建可以根据3种映射特点实现，分别是跨模态映射、同模态映射和多模态映射。结果显示：同模态映射构成的隐喻数量最多，紧接着是多模态映射和跨模态映射构建的隐喻。而在同模态隐射构成的隐喻中，图像映射构成的隐喻比文字映射的隐喻多很多。(3)绘本中的多模态隐喻具有教育功能，并且能激发读者的想象力和锻炼他们的逻辑思考能力。
　　通过对学前儿童绘本中的多模态隐喻进行系统研究，结果说明：将隐喻用于绘本的解释，为读者提供了新的解读途径，使读者对绘本的理解更为透彻；视觉语法能对多模态隐喻进行较全面的分析解读，实现理论的互补。再次，在绘本的选择标准方面，可以按绘本主题选择本研究所需语料，以便了解特定主题的多模态隐喻在源域和目标域的选取方面有何特点。