过去几十年,国际上科学教育高度重视学生在主动学习中对核心概念的建立和理解。核心概念的建构发展存在层级关系,学生对核心概念的深层理解也需要按照概念层级进行,因此概念发展层级的研究分析在教学中具有重要作用。通过分析国内外研究现状发现,分析概念发展层级具有理论支撑和实践指导,同时为了更好地指导一线教学,研究者也在关注概念发展层级的具体表现,但应用概念发展层级评价学生表现的研究较少。鉴于以上研究现状,本研究以“人体的稳态与调节”为例,首先确定了需要解决的两个核心问题:1.怎样构建“人体的稳态与调节”主题下概念发展层级及其表现?2.学生在“人体的稳态与调节”主题下概念发展层级具体表现情况和解决对策?以期通过这两个问题的解决为该主题下概念发展层级及其表现的构建寻找方法,并获得学生在该主题下概念发展层级上的表现情况及存在的问题,继而寻找相应的解决方法。基于以上问题的提出,本研究首先通过文献综述,对生物学概念,核心概念,重要概念等进行了概念界定,并对概念如何表述进行了详细阐述,简述了为本研究提供理论指导的学习理论。并在学习进阶等理论的指导下确定了利用概念发展层级图来构建某主题下的概念发展层级的步骤,并应用此步骤创设了“人体的稳态与调节”主题下核心概念4个维度的概念发展层级图。在概念发展层级图的基础上,以SOLO分类理论为指导划分了概念发展层级水平,并描述了每个层级水平的具体表现,再通过专家咨询,教师问卷调查等进行修订,最终描述了符合一线教学实际的“人体的稳态与调节”的概念发展每个层级水平的概念理解和行为表现。基于构建的概念发展层级表现,本研究再以此为依据设计测量工具,选择正确率—集中度评价方法,以成都市某中学235名学生为研究对象,分析学生在每一概念发展层级水平上的表现情况,再结合测量结果,利用随机访谈的方式分析学生在每一概念发展层级水平中存在的问题,最后利用专家访谈的方式,借助一线教学经验,寻找解决措施。最终本研究得出的结论如下,1.概念发展层级图能够构建“人体的稳态与调节”主题下的概念发展层级;2.结合SOLO分类理论能够有效描述概念发展层级表现;3.获得了学生在“人体的内环境与稳态”概念发展层级表现情况及解决对策。最后结合本研究内容对教学提出了两点建议,并结合研究不足明确了本研究的下一步工作以及对后续研究进行了展望。