随着时代不断向前发展,国家对人才培养的需求也随之发生改变。《普通高中生物学课程标准（2017版）》的正式颁布,也就意味着新一轮的课程改革将会全面铺开。提高学生的核心素养,培养学生解决问题的能力是我国教育的宗旨。生物学课程的教学是以“概念”为核心内容,其生命现象和原理都是以“概念”为基本单位展现出来的。因此概念教学在生物课程中有着重要影响。基于概念本身具有的“抽象性”、和“高度概括性”的特点,以及受到其他因素的影响,导致当下的概念教学出现了一些窘迫的局面:比如重视对概念表象的研究,而忽视对其本质和外延的解剖;重视概念的识记过程,而忽视概念的形成过程;重视对概念的传授过程,而忽略对学生前概念的探查。因此,如何以概念教学的手段帮助学生理解和内化概念是一件值得思考的事情。事实性知识是一类比较直观的、具体的、抽象程度较低的知识,生物学事实性知识包括了生物学科术语、生物学事实、以及生物学现象,是一门学科的基础知识以及通用基本元素。在林恩.艾里克森和肖瓦尔特（Showalter）的知识结构理论中,事实性知识都是处于最下位的知识,因此事实性知识可以作为理解概念的基本支架。在概念教学过程中,以一些具有代表性的事实性材料为概念教学起点,引导学生通过自我构建概念,掌握概念,形成概念性视角,并在概念学习的过程中提升核心素养是本研究的目的。笔者采用文献法梳理了研究背景、概念教学以及事实性知识的研究进展,确立了研究问题。在综述部分阐释了知识分类理论、知识结构理论、以及建构主义等理论对本研究的支持。采用了访谈法和问卷调查法,从教师和学生的角度分别去了解当下概念教学现状。以“生命活动的主要承担者—蛋白质”和“遗传信息的携带者—核酸”为具体案例,采用文本分析法细化这两节的核心概念、重要概念、一般概念并梳理出部分事实性知识,按照“概念引人”、“概念建构”、“概念巩固”、“概念深化”的环节设计事实性知识支撑概念教学的案例,并进行教学实践。经过课前、课中、课后三个阶段的评价研究,笔者发现基于事实性知识的概念学习有利于学生提高学习效果,促进对概念的深度理解和掌握;有利于提升学生分析、解决问题的能力;有利于提升学生核心素养,尤其是科学思维。