传统的语文课堂上,教师往往一堂课从头讲到尾,不给学生思考的时间。这样的教学方式不仅使教学效果大打折扣,而且使学生失去了语文学习的兴趣。这样的以教师为中心的语文课堂,不利于发挥学生的主动性,与新课标倡导的教学以教师为主导、学生为主体的思想相违背。现如今,依据新课改的理念留白在语文教学中的运用将会越来越广泛。因为它是课堂的调味剂,有利于活跃语文课堂氛围,有利于教师的有效教学,有利于培养学生主动质疑的精神,有利于培养团队精神,值得深入研究。本文从三个方面探讨中学语文阅读教学中的留白,绪论部分主要介绍研究的缘起、国内外的研究现状、研究的目的意义及方法。第一章探讨了语文教学中的留白及特点。语文教学中的留白指深入挖掘文本的留白,合理设计教学过程中的留白。语文教学中留白的特点表现为想象性、审美性、教育性。第二章探析了语文阅读教学中留白策略的实施。教师要带领学生深入挖掘文本的留白,包括挖掘文本语言、文本标点、文本解释的留白;要引导学生合理设计教学过程中的留白,包括对课前辅导、导语设计、提问方式、悬念设置、板书设计进行留白。第三章探析了语文阅读教学中实施留白策略的误区及对教师的要求。语文教学留白策略的误区是,认为教学空白都是留白,留白之处越多越好,留白可以漫不经心,留白只考虑教师自身的水平,留白就是让教师自己总结。为了避免走进留白策略的误区,教师要有留白意识,丰富自己的知识贮备,巧妙的设计留白,根据学情设置留白。总之,在语文教学中运用留白策略,有利于发挥学生的主体地位,有利于发挥学生的想象力和创造力,有利于激发学生的求知欲。