化学学科知识体系的基础是化学概念,它揭示了化学反应的本质。学习化学概念的过程不仅仅是通过掌握知识来解决问题,更是深层次地促进了学生知识的自我建构,促进了他们学科核心素养的提升。从学科角度来说,学好化学概念是构建正确的化学知识体系的前提,是学习好化学的根本。但是对于初中生而言,因为他们才开始接触化学,容易受迷思概念或前概念的干扰,无法很好地明析概念,其他学科中经验总结的一些方法未能够很好地迁移到化学上,他们学习概念以机械记忆为主,行之有效的学习策略少之又少,所以虽然他们知识点可以死记硬背,但知识应用水平很低,成绩亦不佳,这种情形在学困生身上尤为明显。大量研究表明,好的学习策略与成绩的提升显著相关,真正掌握化学概念需要相适应的学习策略。基于此,本研究在已有的理论和实践基础上采用定量数据分析和定性访谈交流相结合的方式,探究化学概念学习策略干预对初中生化学学习水平的影响。本研究以无锡市某中学初三年级六个班的学生作为研究对象,探讨化学概念学习策略的干预对于学生化学学习水平的影响。研究一分别讨论思维导图策略、精加工策略、反思纠错策略对学生化学学习结果的影响。研究二选取六位学生作为研究的个案,通过对试卷、作业的分析以及访谈交流三种方式,探究化学概念学习干预策略的对其化学学习策略的影响。研究发现:1.思维导图策略、精细加工策略以及反思纠错策略对于初中生的化学成绩提高有明显的促进作用。2.这三种策略对不同层次水平的学生成绩均有正面影响,影响的幅度不一样。干预后发现,高成绩的学生提升的幅度较大（p＜0.05）,低成绩的学生提升幅度不明显（p＞0.05）。3.这三种策略都促进男生和女生成绩的不同程度的提升,但是性别差异并不显著。4.个案研究中,策略干预对不同位次的学生产生的提升效果不同,效果由大到小依次是中等生、高成绩学生、低成绩学生。