小学英语是小学课程设置中必不可少的一部分,更多还原传统的小学英语课堂管理,往往倾向于行为控制和学生服从,注重课堂秩序和程序,基本上是以传授语言知识,提高学生学习成绩为基础。这种僵化、机械的课堂管理方式难以唤起小学生的学习兴趣,甚至在某种程度上挫伤了小学生学习的积极性,压抑了小学生的情感需要,忽视了小学生语用能力的培养,阻碍了小学生心智与个性的发展。随着素质教育理念的传播和高考改革的推动,小学英语课堂管理有了明显的改善,但依旧存在着许多不尽人意之处。为此,笔者在对小学英语课堂管理相关理论与研究成果进行梳理基础上,以乌兰浩特市A小学为研究对象,通过对教师进行问卷调查、访谈、课堂观察等多种方式,整理与分析A小学英语教师课堂管理的现状和存在问题,发现乌兰浩特市A小学英语教师课堂管理存在:目标管理较重视知识与技能目标,而忽略过程与方法、情感态度价值观目标的制定与实施;课堂时间调控不合理;课堂纪律自我认知存在偏差,课堂纪律管理方法不当;课堂环境管理不到位,即课堂物质环境管理不容乐观,师生互动不频繁,课堂气氛不活跃等。研究认为,乌兰浩特市A小学英语教师的传统观念、自身专业素质不高;学校英语学科缺少专业的管理人员,学校对英语学科重视程度不够,学校整体对课堂管理的认知滞后,现行的校内考试评奖制度不合理等是影响该校英语教师课堂管理水平的主要原因。为此,笔者认为应采取如下措施提升乌兰浩特市A小学英语教师课堂管理水平。一是全面提升小学英语教师的专业素质,如转变传统的课堂教学管理理念,提升小学英语教师的专业知识水平,提升小学英语教师的专业能力;二是学校应为英语教师提高管理能力提供保障,如通过英语教学相关培训,提高英语教师的管理意识,提高英语的重视化程度;完善英语学科管理机构;优化英语考试制度和校园英语文化等。