合作学习是一种富有创意和实效的教学理论与策略,是学生的重要学习方式,是高中生物课程标准理念的重要组成部分。目前,在高中生物教学中合作学习的研究很不足,致使合作学习没有焕发其应有的活力。笔者在深入研究合作学习理论的基础上,结合当前高中生物学科的特点,在高中生物课堂教学中开展合作学习的实践研究,探索适合高中生物课堂教学的合作学习策略,本课题主要研究合作学习中教师的调控策略。合作学习中的教师调控可以分为课前调控和课堂调控两个阶段。课前调控主要是指选择合适的合作学习内容。课堂调控可以从预防性调控、矫正性调控和培养学生自我调控三个方面入手,其中预防性调控又包括两个方面：一是要提高学生对合作学习必要性的认识,二是要对学生进行合作学习方法的指导；矫正性调控主要包括纠偏、消除误解、防止冷场、控制噪声、改造“问题”学生等；培养学生自我调控主要通过引导学生个人和小组集体进行自评来实现。笔者的教学实践表明：教师在合作学习中实施有效的课堂调控策略,有利于提高学生的生物学成绩、增加学生学习高中生物学的兴趣、提高学生的合作意识与技能,但是,选择合适的内容是合作学习的基础,如果合作学习的内容不合适,即使教师在合作学习中实施有效的课堂调控,效果也体现不出来。