《义务教育语文课程标准（2011年版）》在课程目标与内容中提出第四学段（7-9年级）学生要能够“根据表达的需要,借助语感和语文常识,修改自己的作文,做到文从字顺。能与他人交流写作心得,互相评改作文,以分享感受,沟通见解。”①这不仅明确指出了修改对于提高学生写作能力的重要意义,也提出了学生要学会修改自己作文,学会与同学互评作文的能力要求,以此共同促进写作能力的进步,学会合作与分享,获取新见闻,收获新认知。然而在一线教学实际中,教师在作文批改中往往是苦不堪言,传统的批改形式已经不能满足教学现状中多种学情的要求,新兴的批改方式在实践运用中事倍功半的现状也并不少见。因此如何对初中作文的批改方式进行优化,打破教学困境,使得作文批改发挥其原有的教育功效,就成了当下语文作文批改研究中的重点。本文结合自身在教学实践方面的探索,试图在秉持科学的批改理念下,对传统的批改方式进行优化探析,提出与学情相适应的作文批改方式运用策略。期望能够助力教师的批改实践,提高批改效率,同时为学生写作素养的完善发挥一定的积极作用。绪论部分介绍了研究缘起、研究意义、研究综述与研究方法。正文主要分为以下三个章节:第一章首先对初中作文批改方式的相关概念及理论依据进行了分析。界定的相关概念有作文教学、作文批改、作文批改方式和作文评价理念。在理论基础上,从建构主义学习理论、行为主义学习理论、对话教学理论角度展开探讨,为本文后续的研究奠定了科学基础。第二章是笔者对初中作文批改方式的现状调查和问题成因分析。通过对学生与教师问卷的数据分析,找出目前作文批改方式中存在的问题,分析这些教学困境出现的原因,包括:批改看重教师权威,忽视学生主体意识、过于重视写作结果,忽视写后修改反馈、批改目标统一化,缺乏分层指导。第三章是笔者在前述理论基础及调查现状的分析总结基础上,针对传统作文批改方式的优缺点,结合了教学案例研究后,提出的关于初中作文批改方式的优化策略。包括示范式批改,由点及面;读写结合式批改,互助学习;反馈式自批,循序渐进;个性化批改,跨越最近发展区。