研究性学习作为新课程改革的一个重要内容,一直以来受到教育界的关注。随着高考改革、课程改革的深入以及高中核心素养的提出,基础教育“立德树人”的根本任务更加突出。地理研究性学习以自主学习的方式,探索和解决发现的地理问题,可以作为高中地理教学的拓展,是地理学科核心素养培养的有效途径。论文内容包括:研究性学习的内涵,高考地理综合题研究及地理知识梳理,调查学生在高中地理学习中的难点和兴趣点及学生对地理研究性学习的认知情况,地理研究性学习活动的设计、实施过程和评价方案,地理研究性学习活动的评价。基于高考核心知识的地理研究性学习活动与评价的设计需要解决的问题有三个:一是根据高中地理课程标准和考试大纲,哪些地理教学内容具有开展地理研究性学习的意义和价值,该如何进行活动的设计;二是依据研究性学习的内涵和多元智能理论设计评价方案时,怎样才能体现出学生在研究性学习中的表现和收获,以及学科核心素养的培养;三是在现有的教育环境中,怎样平衡学校的日常教学和研究性学习。从建构主义理论和高中地理课程标准及考试大纲来看,好的地理研究性学习案例应该具有:普遍存在;有地域性;有社会性;源于高中地理课程;可行性和可调节性。活动评价方案应该具有:发展性;阶段性;多元化;弹性化。在进行地理研究性学习活动设计时,首先分析了高中地理课程标准和考试大纲,以及近五年高考全国卷地理综合题,然后结合高中地理教学中难点和兴趣点的学情调查结果及地域特征,归纳出适合开展地理研究性学习的教学内容,并为高一和高二分别设计了适合的地理研究性学习活动的主题:高一年级从兴趣高的内容中选择了“自然资源与自然灾害”,结合地域特点,从风能入手,研究能源问题;高二年级从学习难点中选择了“流域综合开发与治理”,结合社会热点,从洱海水环境问题入手,研究可持续发展问题。在进行评价方案设计时,首先依据《高中地理课程标准》和《课程方案》确定评价的原则,然后依据该原则设计评价方案并用于实践。采用量表的方式让学生对地理研究性学习活动进行评价,从五个方面通过赋值方式对此活动进行评价,结果显示:研究主题为3.69,活动氛围为3.75,教师表现为3.83,活动成果为4.09,活动组织为3.60,总体上处于“满意”区间,表明了学生对于地理研究性学习活动是支持的,也存在着一些问题是需要进一步研究和解决的。采用案例研究的方法,将地理研究性学习从课程转为地理活动的形式,根据教学实践,将课标、高考要求、学情调查结果与地域特征相结合,归纳出适合地理研究性学习的地理知识点和切入点,在不同的年级实施了地理研究性学习活动和评价,研究实践说明地理研究性学习对于学生的地理学习有极大的提高,同时也利于培养学生的地理核心素养,尤其是地理实践力。在整个研究中,教师层面存在着一些问题,也是今后将进一步解决的问题。