普通高中生物学新课改提倡在优化生物学学习的前提下,通过为学生提供讨论交流的机会,培养学生的自主学习能力,从而潜移默化地提高学生的科学思维。在教学过程中,师生与多样的教学环境组成一个课堂的生态系统,教师有效利用课堂、环境、师生关系等因素,通过改善和提升这个系统的能量传递效率就能够实施更有效的教学。因此,从生态学的视角审视高中生物学课堂中可以利用的生态因素,激发其育人的活力,或许可以促进高中生物学课堂的可持续发展。本论文进行了生态学与教育学学科交叉方向的研究,从生态学视角出发最终落点在教育学上,把高中生物学课堂类比于自然条件下的生态系统,以生态系统的角度研究课堂,理论研究得出类比的合理性,然后完全把高中生物学课堂看作生态系统进行高中生物学课堂的生态学研究。首先,论文通过大量文献研究分析界定课堂生态的概念,借助生态学观念完善课堂生态的内涵,基于高中生物学课堂生态管理的合理性,形成高中生物学课堂生态诊断标准,并经过调查和访谈对标准实施校本化修订。其次,论文借助于问卷调查、课堂观察、访谈以及案例分析的方法和工具对本地某高中生物学课堂教学与管理进行评价、分析,从生态观的角度对生态因素进行挖掘,对制约教学活动的因素进行分析和归因。最后,借助生态观建构并在实验班实践《基因在染色体上》一节课堂生态学生评价得分A班中实验班比对照班生态得分高57.0%,B班中实验班比对照班高44.9%;A班中实验班比对照班课后测试成绩平均分高39.9%,B班中实验班课后测试成绩平均分比对照班高22.1%。学期末考试成绩A班中实验班比对照班期末考试成绩平均分高23.5%,B班中实验班比对照班期末考试成绩平均分高9.0%。访谈发现学生对生物学课堂的态度发生了转变,需求得到了满足。由此说明采用生态观建构的高中生物学课堂可以增加学生学习本学科的兴趣,可明显提升学生学习效率。