近年来,中文在国际交往中的作用日益凸显,中文学习需求不断扩大,但与此同时我国对外汉语教学呈现不平衡不充分的状态,无法进一步满足中高级阶段汉语学习者的需求。部分留学生虽掌握一定汉语词汇和汉语语法,也有较强的跨文化交际意识,却不能得体使用汉语,在特定情境仍出现阅读和接收障碍,究其根本,是因为缺乏语体转换能力。一个人的语体转换能力越强,语言能力也会越强,因此想要进一步提高留学生汉语水平,语体转换能力培养必不可缺。首先,本文引入语域理论和语体语法理论,得到“情境决定语体”“语体转换的本质是交际距离的调节”“不同语体在词汇上呈现各自特征”的理论基础。对比《HSK汉语等级标准》与《欧洲语言共同参考框架（CEFR）》,确定中级阶段范围为HSK三级和HSK四级。对《HSK标准教程》三级、四级教材中的汉语词汇进行语体考察,总结出书面词汇152个,口语词汇80个,制成一份《HSK中级阶段词汇语体词汇表》,帮助中级阶段留学生对需要掌握的词汇进行语体划分,也为语体转换问卷调查设计、教学建议提供依据。其次,利用问卷调查和访谈的方法考察中级阶段留学生词汇语体转换水平。调查结果显示:中级阶段留学生的情境认知能力最好、词汇语体判断能力次之、词汇语体实际运用能力最弱。中级阶段留学生词汇语体转换能力整体偏弱。针对影响留学生词汇语体转换能力的因素进行分析,探究留学生HSK水平、在中国停留时长、所学专业与词汇语体转换能力之间的关系,发现目前HSK汉语等级评定下的汉语教学并没有重视对留学生词汇语体转换能力的培养;对外汉语教育也尚未使留学生意识到汉语的语体特点,无论是教师还是留学生本身,都忽视对汉语语体的学习。最后,从教师和留学生两个层面出发,建议教师要增强语体知识学习、做好语体词汇总结、平时注重讲练结合;留学生自身要提高语体意识、利用二语环境、激发学习动力。同时针对词汇语体教学提出具体建议与方法,如单双词汇拆分与组合练习、借助语体进行近义词辨析和换说练习、带有具体情境的语体转换输出训练。