新一轮课程改革为语文教师带来课程权的同时，也带来了课程知识选择的责任。教师选择课程知识的能力决定着学生所接受的语文课程的质量，从实践的意义上说，教师的课程知识选择已经成为语文课程的重要组成部分。 本论文试图通过对文献的分析、研究，结合个案研究及比较研究的方法，对语文教师的课程知识选择现状予以分析，以语文教师课程知识选择的必要性为研究起点，提示语文教师课程知识选择问题所应有的阈限，探讨语文教师课程知识选择的基础、原则及课程知识选择的可能性、现实性及达成性，期望能够为语文教师的课程实践提供一些方法论的启示。全文共分七部分。 导论部分对语文教师的课程知识选择研究予以综述，并从语文教学名师知识选择实践的维度阐释了本研究的必要性，进而探讨语文教师课程知识选择研究的缺失及原因。对语文教师的课程知识选择进行概念界定，即在课程与教学一体化原则下，在对语文知识的内容、形式、结构、类型、价值充分理解的前提下，教师以特定的价值取向及方法对语文知识进行清理、提取、教学化匹配及组织、整合的过程。 第二部分阐述语文教师课程知识选择的现状及必要性。本论文认为语文教师的课程知识选择存在着诸如：知识内容失真、知识价值取向偏差、知识选择非理性及知识选择无效等弊端。同时分别从教师教育、语文知识、语文教材等方面分析了语文教师课程知识选择的必要性。 第三部分分别从被动区域与主动区域两方面论述语文教师课程知识选择的限度。被动区域表现在对教材的适应、对考试制度的适应及对学生与社会需要的适应；其主动区域则表现为对课程知识内容的选择、对课程知识类型的选择、对课程知识价值的选择及对课程知识的教学价值选择。 第四部分论述语文教师课程知识选择的基础：语文的理解。论文认为语文教师不仅要从知识的价值、更要从知识的教学价值甚至知识的语文教学价值之维理解语文知识，“语文的理解”是语文教师理解知识的语文之界。 第五部分阐明语文教师课程知识选择的原则。语文教师的课程知识选择在理论上面临着合理性与适切性的问题，在操作上面临着选择的平衡与偏移问题。 第六部分从可能性、现实性与达成性三方面顺序确定语文教师应如何对语文课程知识进行选择。语文知识的可能性不仅包含知识内容的可能性，也同时包含着知识类型及知识价值的诸种可能。现实性是指语文知识的可提取性，确定可提取知识的过程同时是对知识进行清理的过程，其中包含着对无效知识及知识的无效结构、类型及价值的清理；可提取的知识则包括着提取合宜的教学价值点、提取学生能力结构需要的知识以及提取合宜的知识形态。达成性是指可转化为既定教学目标的知识。 第七部分阐释语文教师课程知识选择的达成性，达成性包括语文知识的教学化及语文知识的组织。语文知识的教学化要关注知识与传递的匹配。首先是语文知识类型与传递的匹配，可分为人文性知识与教学的匹配及工具性知识与教学的匹配；其次是语文知识转化过程与传递的匹配，分为显性语文知识与教学的匹配及隐性语文知识与教学的匹配。语文知识的组织、整合是达成语文教师课程知识选择的最后一环，语文教师要具有整体组织意识，而如何组织语文知识则应视知识的内容与特点而定。 本课题从较为微观的教师层面切入语文课程，从语文教师的课程权角度重新诠释“语文知识”问题，为语文教学改革提供了新的切入点。本论文论述了语文教师课程知识选择问题的诸维度，系统归纳了教师课程知识选择研究的诸理论与研究现状，给出了语文教师课程知识选择研究的概貌。论文从理论上论证了语文教师知识选择的必要性及可能性，把语文教师的课程知识选择从宏观知识层面分离出来给予理性审视，打破了以往“语文知识”问题过分关注语文知识现状的一维研究状态。同时，本论文给出了语文教师课程知识选择的一般操作程序，切实从实践上面向语文教学，避免语文教师课程知识选择实践的盲目与茫然。本课题从理论与实践两个维度论述语文教师的课程知识选择问题，使语文教师既不会因无理论指导而使课程知识选择陷入程式化，又不会因无操作示范而使课程知识选择失之于空泛。