在“双减”政策之下,有效激发学生的学习兴趣,调动学习积极性成为了基础教育阶段的一大重要任务。小学生正处于教育启蒙和身心健康发展的重要时期,对其学业情绪的促进因素给予更多的关注尤为关键。学业情绪是学生在各种学业活动中体验到的情绪,根据生态系统理论,家庭环境会对学生情绪的发展变化产生很大影响。研究显示,父母积极主动地参与到学生的学业中可以有效提高其学业水平,然而,也有研究表明来自父母的学业压力会增加学生的心理负担。因此,家庭因素对学生学业情绪的影响机制尚待厘清。除了外部环境因素,个体内在因素也会对学业情绪产生影响。其中情绪调节能力作为一项与个体心理健康密切相关的重要特质,在学生的情绪和行为发展中发挥重要作用。本研究从家庭环境和个体因素两个角度,探查父母学业参与、父母学业压力、情绪调节能力对小学生积极和消极学业情绪的影响及其内在作用机制。本研究根据现有的父母学业参与测量工具,编制适合测量小学生的父母学业参与问卷,包括行为参与、认知参与、情感参与三个维度。探索性因素分析以及验证性因素分析的结果表明,编制的《小学生父母学业参与问卷》具有良好的信度和效度,可以作为调查工具使用。正式问卷共13项题目,其中行为参与维度6项题目,认知参与维度4项题目,情感参与维度3项题目。问卷总分越高,代表父母学业参与程度越高。以天津市某小学460名3-6年级的小学生为被试,采用《小学生父母学业参与问卷》、《小学生父母学业压力量表》、《情绪调节量表》和《青少年学业情绪问卷》进行调查,分别探讨了父母学业参与和父母学业压力对小学生学业情绪的影响以及情绪调节和性别在其中发挥的作用。研究结果显示:（1）父母学业参与正向预测小学生积极学业情绪和情绪调节,负向预测消极学业情绪;在父母学业参与和积极学业情绪、消极学业情绪的关系上,情绪调节起到部分中介作用;（2）父母学业压力负向预测小学生积极学业情绪和情绪调节,正向预测消极学业情绪;在父母学业压力和积极学业情绪、消极学业情绪的关系上,情绪调节起到部分中介作用;（3）性别调节了父母学业参与和学生消极学业情绪之间的关系。综上,本研究表明,父母学业参与会促进小学生的积极学业情绪,减少其消极学业情绪;父母学业压力则会对学业情绪产生消极的作用;父母也会通过影响小学生的情绪调节能力进一步影响其学业情绪;此外,对于女生来说,父母的学业参与更有助于改善她们的消极学业情绪。