教师实践性知识研究近三十年来的成果虽然揭示了教师知识的实践性、情境性、个人性、行动性和默会性等特征,但研究主要基于教师对教学情境的回顾性叙事和访谈,对实践性知识的界定和表征偏于静态和平面,缺乏对实践性知识动态过程的描述以及对各种特征之间关系的分析。本研究旨在通过深入教师的日常教育实践现场来探究教帅实践性知识的本质,以大量课堂观察、深度访谈和教师叙事资料综合呈现了五位中学语文和英语教师的案例,从而对教师实践性知识进行了再定义——教师实践性知识是教师在实现个人教育意象的热情驱动下身心合一的知与行,其本质是一种行动中识知与行动中反思的动态机制。　　本研究以波兰尼的个人知识理论和舍恩的实践认识论为背景,指出教师关于学科、课程、自我、学生以及环境等各项知识基础在教师的实际行动巾并非孤立存在,而是融合成为教学的心脏地带,是一种行动巾的识知。行动中识知是嵌入在教师常规行动中的直觉性和身体化的认知风格,是具有整体性意义和一贯风格的教育行动。案例中五位教师的行动中识知风格可概括为两大意象——“卖关予”与“无为”。“卖关子”型教师的自我形象通常是在前台的演员,强调传统与经典的传承,具有士大夫般的教育激情;而“无为”型教师常将自己比作舞台的背景,在课堂构建探究知识的学习共同体,梢信学生自身的潜质和自然生长,与老予“处无为之事、行不言之教”相似。此外还有介于两种识知模型之间的“融合”型教师。　　教师在行动中的反思是教师实践性知识实现的生成机制,具有社会建构性。作者以舍恩和阿吉里斯的第Ⅱ型使用理论、哈贝马斯的三种反思、巴赫金的对话理论为框架,揭示了教师在不同的教育教学情境中进行行动中反思的层次性与对话性。行动中反思是教师遭遇困惑与问题情境时与情境进行反思性对话、通过重新框定情境以解决不确定性的行动,它不断丰富甚至改变着教师的行动中识知样态。二者之间的循环往复以至螺旋式上升构成了教师实践性知识的动态机制与生成机制。　　最后,作者总结了教师行动中识知艺术的典型模态之间的关系,提出了对“卖关子”型与“无为”型的悖论式理解,也对比了识知的“典型态”与“极致态”的教师在反思意识与能力以及职业生命状态之间的差异。指出教师教育与研究应转向教师知识缄默性、身体化的一面,致力于理解教师身心合一的知与行,加强对教师情感和缄默知识显性化的研究。