课堂教师话语研究是课堂过程研究的一个重要方面。教师话语(teacher talk)是指教师在第二外语或外语学习的课堂上为组织和从事教学所使用的语言。20世纪70年代以来，西方就有不少学者对教师话语进行了大量实证研究。许多研究表明：教师话语在课堂教学过程中和学习者语言习得过程中起着十分重要的作用。　　 语言学家们对二语课堂的研究表明，课堂上学习者的成功输出在很大程度上与教师话语以及课堂教学过程中的课堂互动有关系。目前，国外学者对教师话语的研究大多聚焦在其作为语言输入所具有的一些特征，如语调、语速、词汇、句法、语篇方面的调整。另外，很多研究仅仅局限在以教师为中心的传统课堂，如Pica&Long(1986)的研究结果表明，教师在课堂过程中使用展示性问题多，而参考性问题少；使用理解核实多，确认核实和澄清请求少。Brock(1986)的研究表明，参考性问题的提出可以大大增加学习者的语言输出从而促进其语言习得。鉴于这些研究，国外学者得出了这样一个结论：在以教师为主导的课堂上，真正意义上的交际十分缺乏，因而学习者很少有机会获得可理解的语言输入，从而不利于语言习得。西方学者对不同类型教师话语的功能及其对二语习得产生的影响的研究给了我们不少启发。　　 在中国，学习者缺乏自然的语言学习环境，教师话语对学生的语言输出、课堂参与积极性及语言习得的效果都会产生至关重要的影响。目前国内关于教师话语的功能及其特征在外语教学界还没有引起学者及外语教师的足够重视，研究甚少。因此，中国大学英语课堂教师话语研究，尤其是高职英语教师课堂教师话语研究具有重要的理论价值和现实意义。　　 本研究随机抽样选取了江苏海事职业技术学院的部分英语教师和非英语专业学生，通过对六个班级英语课堂教学过程进行观察、录像并转写成文字材料的方式，对教师话语的四个方面的特征分别进行了分析研究：教师话语量、教师提问、教师反馈及交互调整的方式。为了进一步对录像分析的结果提供佐证，本研究还同时对这这六个被观察的班级的学生就教师话语的上述四个方面的特征进行了问卷调查，对这六位英语教师进行了相关访谈。其研究结果如下：　　 1)教师话语量远远多于学生话语量。教师话语量占课堂话语的71.1％，而学生话语量仅占15.6％。　　 2)教师在课堂上提出的展示性问题的频率远远高于参考性问题，分别为76％与24％。　　 3)教师对学生在课堂上的表现所作出的反馈，所有教师都选择使用积极的反馈形式，对学生的课堂表现给予赞扬和鼓励。　　 4)在教师为解决与学习者进行交流时的交际困难而使用的三种调整方式中，理解核实的方式使用得最为频繁，占到55.6％，其次是确认核实，占37.1％，教师使用的最少的是澄清请求，仅占7.3％。　　 本研究结果为中国语境下的高职英语课堂教学和教师培训提供了以下一些建议：　　 1)尽量减少教师话语，激发更多学生话语，适时使用母语；教师多在课堂上提出参考性问题，减少展示性问题；对学生的课堂表现多作出积极反馈，并且正确处理学生的错误；教师多使用确认核实和澄清请求等交互调整方式，进行更多的意义协商。　　 2)教师要对自己教学进行反思，认真学习理论知识，并且弥补实践与理论观念的差距，采取更有效的课堂话语策略。　　 3)教师要运用幽默，热情、激发性的教师话语让学生在一个自由，轻松的语言课堂学习氛围中更好得进行语言习得，参与到多种多样的语言交际活动中去。　　 本研究由于实证研究时间太短，研究对象只局限于江苏海事职业技术学院一个高职院校，因而所得出的结论是否适用于其他地区或其他院校还有待进一步验证，关于教师话语的研究还有待进一步深入和完善。