2015年2月27日,习近平总书记在中央全面深化改革领导小组第十次会议上,首次提出“让人民对改革有更多的获得感”,自此“获得感”一词成为人们口耳相传的热门词汇。学界也积极地将“获得感”一词引入思想政治教育的话语体系中,强调要以大学生思想政治理论课获得感作为评价思想政治理论课教学的客观标准。从历时性的角度看,思想政治理论课教学经历了教育者本位到教育者和受教育者同为本位的转变,并正在经历第二次方法论的转型,即对于“教什么”的关注和研究。对大学生思想政治理论课获得感的研究把大学生的客观获得与主观体验结合起来作为评价思想政治理论课教学质量的客观标准,这正是对思想政治理论课方法论转型需求的回应。本文以大学生思想政治理论课获得感为主要研究对象,通过对已有文献的整理与分析,以大学生需求为逻辑起点,提出认知、情感、意志和行为四个维度构成的内涵结构,并从内生机制与外生机制以及内外机制融合共生的角度探讨大学生思想政治理论课获得感的生成机制。本文主要通过调查问卷进行现状梳理,并在现状中归纳总结问题,探寻导致问题的原因。通过问卷可知,由于高校思想政治理论课教学机制日益完善、教师队伍不断优化,大学生思想政治理论课获得感总体上较好,有许多积极表现,例如大学生对思想政治理论课的认同情况较好,大学生在理论知识维度、国家社会认同维度、理想信念维度等方面具有较好的获得感。但通过调查发现有一些问题值得我们注意,比如,大学生对思想政治理论课的需求层次低、大学生参与思想政治理论课意愿有功利化倾向、大学生的自我认同感与行为养成获得感有待提高。通过调查结果并结合实际分析,制约的原因是多方面的,主要是大学生需求状态尚不合理;教师与学生主体间性的师生关系构建不足;教育内容与学生需求侧紧密结合度不够;长效育人的教学机制尚不健全等。大学生思想政治理论课获得感的提升是一个系统工程,需要思想政治理论课教学系统中人的因素与非人因素同向同行,协同发展。针对制约大学生思想政治理论课获得感不足的因素,本文分别从大学生、思想政治理论课教师、教学内容、教学方法等多个方面提出优化策略,共同发力,以期为提升大学生思想政治理论课获得感提供切实可行的对策,更好地发挥思想政治理论课作为高校立德树人的主渠道作用。