师范教育向教师教育转轨是教师专业化的必然要求，重构教师教育课程体系是教师教育的核心与关键，教师教育的改革重心在课程改革，而教师教育课程改革必须根据教师职业的专业标准来确立教师教育的培养目标与规格。21世纪初我国大部分师范高等专科学校升格为地方综合性本科院校，非师范专业所占的比例越来越大，传统的师范教育已被严重弱化，因此全面推进师范教育向教师教育发展，构建新的教师教育职前培养模式，改革教师教育的课程体系，继续保持这些地方新建本科院校师范教育的优势和特色是我国当前教育改革的一个重要课题。我国教师的专业化程度较低，其主要原因是师范教育体系相对封闭、教育人才培养模式单一、职前教师教育课程设置不合理，课程内容落后于基础教育的改革。本文坚持理论与实践相结合、继承借鉴与创新相融通的原则，采用比较研究法、调查研究法和文献研究等方法，对我国新建地方本科院校教师教育的课程设置问题进行了研究。期望通过构建新的教师教育专业课程体系，为地方新建本科院校的教师教育提供参考，以提高教师教育的专业化质量。第一部分本文首先从教师专业化的世界性潮流的背景下提出了我国教师教育与教师教育课程设置的改革，介绍了选题的理由和研究的理论和实践意义，对教师专业化、教师教育及教师教育课程设置之间的关系作了初步论述，对教师教育的相关研究进行了综述，并介绍了本论文的研究内容与方法。第二部分本文对教师教育进行了国际化比较。对发达国家教师教育的课程设置进行审视，了解发达国家教师教育课程设置的价值取向、教师教育课程的结构、设置的特点和发展趋势。发达国家教师教育的课程领域包括普通教育课程、学科专业课程和教育专业课程，其课程设置具有广博性、师范性、实用性、多样性与灵活性，发达国家职前教师教育的课程设置启示我们：在职前教师教育课程设置改革中要增加教育专业课程、加强实践课程、增加选修课程、拓宽普通教育课程等。第三部分本文采用例案研究，对湖南科技学院等我省几所新建本科院校的教师教育课程设置方案进行了调查，通过与发达国家职前教师教育课程设置的比较，指出当前我国地方本科院校职前教师教育课程设置存在的问题主要在于教师教育观念、课程体系、教学内容和教学方法手段不能适应教育现代化和实施素质教育的要求。第四部分在比较研究和个案研究的基础上，本文对地方本科院校教师教育课程设置改革进行了探索，提出了教师教育的课程模块结构，构建出了湖南科技学院新的教师教育专业课程设置方案。新课程设置方案中强化了教育专业课程，开设了大量的选修课程，强调了教师的教育科研能力，体现了教师教育专业化的特点。教师教育课程结构一般由普通文化课程、学科专业课程和教育专业课程三部分组成。普通文化课程是所有受高等教育的人必须学习的课程，也是作为教师需要掌握的内容。在课程结构中处于基础学科地位，其主要的教育旨趣是正确的人生观世界观的培养、认识事物观察并解决问题能力和处理社会关系以及交往协作能力的培养、人文精神的培养和健全人格与教师结构特征的塑造。一般由人文科学、自然科学、社会科学和工具类课程构成。通过教师教育专业课程是为学生开设的教育教学理论、方法、技巧等培养教师专业化内涵的课程，这类课程体现了教师的专业特点，是教师教育区别于其它教育的重要标志。其新课程体系的构建要考虑以下两点：第一，增大教育专业课程比重，占课程的20％左右，充分体现教师教育的师范性质。第二，改革教师教育专业课程的内部结构，强化教师职业技能与方法课程，其课程结构可设想为四个部分：(1)教育理论基础(解决为什么而教的问题)8学分；旨在教育基本知识、基本观念、基本精神的获得和形成(2)教育实践基础(解决怎样教的问题)12学分；(3)教育科研基础(解决如何教好的问题)4学分；旨在教育科研意识、科研能力、创新能力、专业精神的培养(4)教育实习和见习12学分