作为学校教育评价的重要组成部分,课堂教学评价直接关系到学生的全面发展、教师的专业成长以及学校教育质量的提升。中学阶段作为学生身体成长、价值观成型的重要阶段,教师在课堂教学中担负着帮助学生积累知识和塑造健全人格的重任。课堂教学评价是对课堂教学效果进行价值判断的过程,优化课堂教学评价,是促进学生积极健康的发展,推进育人方式变革和深化课程改革的必然要求。针对中学教师课堂教学评价中的经验主导、主观决断以及随意性等问题,本研究对中学教师循证式课堂教学评价进行了理论分析和实证考察,并提出了相应策略,以期提升中学教师课堂教学评价的科学化和理性化水平。由于循证式课堂教学评价研究的内容非常丰富,它不仅包括循证式课堂教学评价主体和评价内容,也涵盖评价标准、评价方法以及评价策略等,因此,在本研究中只重点探讨循证式课堂教学评价策略。全文分为六个部分:第一部分导论。本部分主要介绍问题提出、文献综述、研究目的及意义、研究思路与方法、研究重难点和创新。第二部分中学教师循证式课堂教学评价的内涵及特征。一是对课堂教学评价、循证式课堂教学评价等核心概念进行界定。课堂教学评价是以一定的客观标准为依据,在收集有关信息的基础上,采用科学的方法,重视学生的参与,对教师和学生的课堂教学活动及其效果进行价值评判的过程。循证式课堂教学评价是指遵循证据的课堂教学评价,是在一定客观标准的基础上,运用数据科学技术和课堂教学分析方法,广泛收集并利用有关信息形成证据,对教师和学生的课堂教学活动及其效果进行价值评判的过程。二是揭示中学教师循证式课堂教学评价的三重特征,即注重课堂教学评价的即时性、互动性和引导性;强调课堂教学评价的证据性、干预性和生成性;体现课堂教学评价的规约性、教育性和发展性。第三部分中学教师循证式课堂教学评价现状调查。本部分通过对H省中学教师循证式课堂教学评价的现实情况进行问卷调查和访谈调查,了解H省中学教师循证式课堂教学评价的真实状况、存在的问题及影响因素。调查研究发现:中学教师循证式课堂教学评价的总体水平较低;不同教师循证式课堂教学评价水平存在显著性差异;教师基于证据进行课堂教学评价的意识不高;教师课堂教学评价内容浅表化,经验性评价突出;教师课堂教学评价的语言单调、乏味,随意性较强;教师课堂教学评价缺乏反思意识;循证式课堂教学评价受教师、学生和课堂教学环境因素的影响。第四部分中学教师循证式课堂教学评价策略制定的理论依据。本部分基于循证实践理论和课堂教学评价理论,分析其促进循证式课堂教学评价发展的经验启示,为中学教师循证式课堂教学评价策略制定提供理论依据。第五部分中学教师循证式课堂教学评价的基本策略。在实证调查和分析的基础上,基于循证实践理论和课堂教学评价理论,从评价理念、评价主体、评价证据、评价反思和评价保障制度五个方面提出相应策略,即树立循证式课堂教学评价理念,提升教师循证式课堂教学评价能力,推动课堂教学评价证据库的建立、共享与融合发展,加强循证式课堂教学评价的反思,建立循证式课堂教学评价的保障制度。第六部分结语。主要对中学教师循证式课堂教学评价策略研究进行总结。本研究的创新点表现在:一是研究内容新。本研究基于教师评价改革的时代背景和循证实践的发展实际,针对中学教师课堂教学评价中的经验主导、主观决断以及随意性等问题,对中学教师循证式课堂教学评价进行研究,旨在推动课堂评价实践与证据的有机结合,以期规避课堂教学评价中教师评价行为的经验性、主观性和随意性问题,进而使得课堂教学评价能够真实有效的促进学生的发展。二是研究视角新。本研究从循证的角度出发,分析中学教师课堂教学评价的现状,探讨循证式课堂教学评价的基本策略,旨在推动教师基于证据进行课堂教学评价,提升课堂教学评价的科学性和实效性。