大力推进教育信息化是我国实现教育现代化的十项重点任务之一,而教育信息化就是要把信息技术手段有效应用于教学管理与科研,注重教育信息资源的开发和利用。网络化和信息化是21世纪社会的典型特征,阅读也随之步入数字化时代,数字化阅读素养已成为21世纪人们应具备的核心素养之一。学校教育应当培养学生的阅读素养,重视数字化阅读教学,重视多类型文本、跨文本阅读技能的培养。本研究从信息技术角度出发,探究影响中学生数字化阅读成绩的信息技术方面的因素以及影响机制。本文主要采用描述性分析、差异性比较、多层线性模型以及中介模型的方法分析2018年国际学生评估项目(PISA)中国香港的测试数据。研究思路是:将学生以及学校在信息技术方面的表现看作自变量,学生在PISA中取得的数字化阅读成绩为因变量,在控制学校背景以及学生背景变量的条件下,利用多层线性模型去定量研究两者的作用,并应用中介模型分析了中学生校外上网时间与因变量之间存在的中介效应。根据本研究的分析结果,得出以下结论:1)显著影响中学生数字化阅读素养的信息技术方面的因素包括:学校的生机比、ICT使用能力、学生校内外上网时间、学生对ICT的学习偏好、自主意识。且学校层变量比学生层变量对数字化阅读成绩的影响大。2)对于学校层面,学校在信息技术资源上的投入并不意味着学生数字化阅读成绩的增长(一些情况下可能是负向作用),即生机比与联网比均为1时,学生的数字化阅读成绩最高,当增加资源投入时就会得到相反的结果。而学校应用信息技术资源的程度才是提升学生数字化阅读成绩的关键。此外,学校生机比、ICT使用能力均正向调节了学生ICT兴趣与数字化阅读成绩的正向关系,即学校应用信息技术资源的能力越强或者学校生机比越高时,学生ICT兴趣对数字化阅读成绩的正向影响越大。3)对于学生层面,学生为了学习目的上网的频率适中时,学生的数字化阅读成绩最高。而当学生为了学习目的上网频率过高时,学生的数字化阅读成绩就会降低。校内上网时间越长,学生数字化阅读成绩越低,但是对于校外上网时间,每天校外上网2-4小时的学生数字化阅读成绩最好。说明适度上网对学生的数字化阅读成绩有利。学生对电子设备的自主意识越强,学生数字化阅读成绩越高。对信息技术自主意识越强烈的学生大多会积极应用新科技学习新知识、新技能,从而提升其数字化阅读素养。4)对于中介效应,学生对学校的归属感显著影响学生校外使用电子设备时间对学生数字化阅读成绩的关系。其中,校外上网2-4小时的学生对学校的归属感最高,成绩最好。校外上网6小时以上的学生对学校的归属感最低,成绩也是上网学生中最低的。