随着新课程改革的逐步深入,课堂教学更加强调学生的主体地位。地理课堂教学更加注重引导学生建构自己的地理知识结构。新课程标准倡导的自主、合作、探究学习,需要课堂有效提问支撑。因此实施有效的提问是非常重要的。课堂有效提问能够激发学生的学习兴趣和学习创造力,使学生更好的成为课堂的主体。课堂提问是一门艺术、一种教学手段。教师课堂提问的有效性对课堂的教学质量有很大影响。对于地理课堂来说,有效的课堂提问对整堂课有着引导、支撑的作用,提问更是每一堂课都必备的环节。对于地理老师来说。关注课堂提问有助于地理老师更深的了解其含义,更加明确课堂提问对于地理课堂的作用,提高教师设计课堂问题的能力以及提问技能。对于高中生来说,有效的课堂提问能使学生更好的掌握地理学科知识,激发学生学习动机,培养学生地理学习能力。论文在相关理论的指导下,笔者采用文献研究法、问卷调查法以及案例研究法等对高中地理课堂有效提问现状及策略进行研究。通过文献研究法,了解到国内外专家学者对课堂提问的类型、功能、策略等方面进行了大量的研究,研究结论具有借鉴意义,但是也发现存在一些问题,如在地理课堂有效提问的评价标准上,大部分学者是从学生、问题和教师等角度来确定评价标准。笔者通过对学者们的评价标准综述,借鉴其优点,结合本论文研究需求,确定本文高中地理课堂有效提问评价标准。在策略上,大部分学者都是从教师的角度提出策略,策略不够全面,而且很少的学者会对策略进行实证研究。笔者采用问卷调查法,发现目前高中地理课堂提问存在的一些问题,并分析出原因,然后从课前、课中、课后这样较全面的环节来研究促进高中地理课堂有效提问的策略。最后,笔者采用案例研究法,根据策略进行高中地理课堂有效提问具体的案例设计,对所提出的策略进行实证分析,达到更有效的为高中地理教学服务的作用。