在高中阶段,习题利用是师生教、学实践过程中重要的环节之一。恰当地使用习题,不仅可以巩固师生所教、所学,也可以锻炼师生逻辑思维能力、语言表达能力等。然而在习题利用的实践过程中,师生对于习题利用的情况并不乐观,主要表现为:1.习题利用主体错位2.习题利用方式单一3.合作式利用方式缺乏。理论指导实践,习题利用同样离不开理论的引导。PBL理论(Problem-Based Learning,简称PBL,问题式学习)最早起源于20世纪50年代的医学领域,是一种以学生为中心的、知行合一的体验式、实践式的教育理论。PBL理论提倡教师尊重学生的主体地位,将学生视为问题的主要解决者,帮助学生明确、发挥自身在习题利用过程中的主体价值;PBL理论强调问题解决过程,注重问题解决目标、方法等方面的灵活性、开放性,丰富习题开放式利用;PBL理论提倡合作式的问题探究方式,鼓励学生与他人之间的通力合作,尤其强调师生间的互利共赢,促进习题的合作式解决。因此,PBL理论可以被视为师生习题利用的重要指导思想。与初中阶段的学生相比,高中学段的学生思想上更加成熟,独立意识发展较快,渴望挣脱老师或父母的束缚,在解决习题时也总会表现出一副跃跃欲试的样子。然而面临着高考的严峻压力,紧迫的时间,他们每天需要挣扎于无尽的题海之中,对于习题的处理常常只是流于教师的讲解。长此以往,这样“霸道”且单一的习题利用方式在很大程度上抹杀了学生对习题利用的主体性、开放性与合作性,使他们在利用习题时过于被动、死板且全程与他人零合作。在习题解决过程中,师生们不妨以PBL理论为导向,真正实现以学生为主体的、开放且合作式的利用。本论文从高中语文课后习题运用的角度出发,以PBL理论为指导思想,分析了该理论在指导高中语文课后习题利用时的可行性及意义,并结合人教版高中语文教材中的课后习题进行习题利用策略的具体建构。本论文针对师生习题利用时容易产生的问题,借鉴先前习题运用的相关研究成果,对高中语文课后习题的使用做出更深层次的探讨。根据PBL理论以问题为基本着力点、以学生为问题解决主体、以合作为主要探究方式的基本特征,结合高中生在习题利用时呈现出的心理状态及其具备的认知水平,遵循PBL理论指导下习题运用的主体性、开放性、合作性三项原则,采取确立高中语文习题利用主体地位、开放高中语文习题利用多种方式、强化高中语文习题利用合作过程的三大策略。本论文在PBL理论的指导下,就师生如何更好地利用提出切实性的意见,希望对师生的习题利用有所裨益。