【摘 要】
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审辩式思维是一种认识、分析、整合、反思的认知过程,具有帮助学习者独立思考、分析问题、解决问题的价值,已经成为当下教育的共识。《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出,要求学生学会运用多种阅读方法,具有独立阅读能力。对此,设置“思辨性阅读与表达”任务群,引导学生在语文阅读学习中,通过阅读、比较、推断、质疑、讨论等方式,梳理个人观点,敢于质疑发问,能够清晰表达个人态度与立场,培养学生审辩式思维能力
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审辩式思维是一种认识、分析、整合、反思的认知过程,具有帮助学习者独立思考、分析问题、解决问题的价值,已经成为当下教育的共识。《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出,要求学生学会运用多种阅读方法,具有独立阅读能力。对此,设置“思辨性阅读与表达”任务群,引导学生在语文阅读学习中,通过阅读、比较、推断、质疑、讨论等方式,梳理个人观点,敢于质疑发问,能够清晰表达个人态度与立场,培养学生审辩式思维能力和理性精神,具有重要学术研究价值。论文主要涵盖以下方面内容:第一部分为绪论。基于《义务教育语文课程标准（2022年版）》对语文阅读教学的最新要求阐述了选题背景;叙述了本研究的研究目的及意义;从审辩式思维内涵、审辩式思维与语文学科的相关性、审辩式阅读教学政策支持、审辩式阅读教学存在的问题、审辩式阅读教学实施策略五方面对已有文献进行了梳理;介绍研究方法及思路。第二部分为小学高年级审辩式语文阅读教学的理论概述。确定本研究的理论基础并对核心概念进行界定;论述了审辩式思维在小学高年级语文阅读教学中的目标与价值。第三部分为小学高年级审辩式语文阅读教学的现状调查分析。通过问卷调查与访谈结合的形式,运用SPSS26.0进行描述性分析、差异性分析、相关性分析和回归分析,发现教育文化与考试制度、学校支持、教师专业发展水平对小学高年级审辩式语文阅读教学存在影响。第四部分为小学高年级审辩式语文阅读教学存在的问题及归因分析。目前存在对语文阅读教学观念的审辩思维缺失、语文阅读教学设计的问题意识不足、语文阅读教学实施的探究过程僵化、语文阅读教学评价的整体审视不够等现实问题。并从教育文化与考试制度限制审辩式思维发展、学校缺乏技术支持导致审辩式阅读教学理念落后、教师专业发展水平三方面探寻问题的影响因素。第五部分提出小学高年级审辩式语文阅读教学实施策略。社会层面上,应增强对审辩式思维观念认识,突破文化制度对其的桎梏;学校层面上,增加校本培训和教研活动,注重对新课标思想解读,提高教师对审辩式阅读教学的重视度;教师层面上,教师重视自身专业的学习与理解,从根源上提升审辩式阅读教学能力。第六部分为研究总结与展望。对本研究进行总结与归纳,分析不足之处。
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