【摘 要】
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创造力是创新型人才的典型特质,在国家大力实施创新驱动发展,建设创新型国家的大背景下,通过改进课程教学,促进学生创造力发展,已成为当前和今后一个时期教育改革的重点任务。《义务教育科学课程标准》（2022年版）中指出“促进学生学习能力和创新能力的发展并强化过程性评价,将纸笔测试和表现性评价结合起来,利用多种方法,使评价结果的准确性和有效性得以保证,进行‘教—学—评’一体化。”表现性评价作为一种过程性评
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创造力是创新型人才的典型特质,在国家大力实施创新驱动发展,建设创新型国家的大背景下,通过改进课程教学,促进学生创造力发展,已成为当前和今后一个时期教育改革的重点任务。《义务教育科学课程标准》（2022年版）中指出“促进学生学习能力和创新能力的发展并强化过程性评价,将纸笔测试和表现性评价结合起来,利用多种方法,使评价结果的准确性和有效性得以保证,进行‘教—学—评’一体化。”表现性评价作为一种过程性评价方式,能够很好地将教学与评价结合起来,促进知识与技能在情境中的应用,发挥学生的主体性,从而促进学生创造力的发展。本研究运用文献研究法、实验法以及访谈法等研究方法,以M市X小学高段学生为研究对象设置实验班与对照班,通过改编《青少年科学创造力测验》问卷,应用于实验的前测以及后测,重点解决以下三个问题:第一、表现性评价是否能够提高学生的科学创造力;第二、介入表现性评价后,学生的科学创造力水平是否存在性别差异;第三、介入表现性评价后,学生的科学创造力各个维度是否显著提升。基于以上研究方法通过教学实验研究形成以下三个结论:第一、表现性评价能够提高学生的科学创造力。采用SPSS软件对两次结果进行检验得出实验班的成绩明显高于对照班。第二、介入表现性评价后学生的科学创造力水平不存在明显的性别差异。对实验班男女生的科学创造力前后测分数进行独立样本T检验,发现男女生的科学创造力水平不存在明显差异。第三、介入表现性评价后,科学创造力各个维度得到显著提升。通过对实验班前后测学生的得分进行独立样本T检验得出,科学创造力各个维度得到了显著提升,其中问题解决与实验活动维度提高幅度相对较大,产品改进与问题提出维度提高幅度相对较小。在进行教学实验后,研究提出“加强对表现性评价的学习与理解”、“灵活地设计表现性评价任务”、“表现性评价的语言应贴切易懂”以及“量规的评价内容要合理”四条研究启示,为小学科学教师改进教学评价提供参考。
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