近年来，随着大学扩招，大学英语老师们授课往往是“一刀切”，“因材施教”根本无从实现。然而，教育专家及一线教师们越来越意识到学习者的重大差异其实对学习过程和学习效果产生了极大的影响，这些影响在大学英语听力教学中表现得尤为突出。久而久之，学习者的听力能力无法得到真正的提高。况且，随着大学英语四六级改革的推进，听力部分占的比值由以往的20％上升到了35%，这一分值的变化也对大学英语听力课堂提出了全新的挑战和要求。　　1983年，美国哈佛大学心理学家霍华德·加德纳提出了多元智能理论。该理论强调尊重个性特征，提倡教师们应该关注学习者的个体差异，建立以学生为中心的课堂。国内外就多元智能理论如何应用到实践中的探索和研究不断涌现。基于上述情况，本文以加德纳的多元智能理论为基础，探索这一理论对大学英语听力教学的启示。本文的目的在于通过教学实验研究如何将多元智能理论应用到大学英语听力教学中，从而达到提高学习者听力能力的目标。　　这项研究在2013—2014学年第一学期进行，持续了一个学期，共有17个教学周。该项教学实验所涉及的对象来自于河南科技学院机电学院2012级的两个平行班的56名大二学生。 A1班有29个学生，作为控制班，这些学生在该学期接受的是传统的3P教学法。A2班有27个学生，作为实验班，该学期的课堂教学采用的是基于多元智能理论的教学步骤。根据多元智能表作者对实验组学生进行多元智能评测并分组，采用问卷，访谈，测验,观察等研究方法，运用了适合各优势智能的教学内容、活动及多种评价方式。通过比较两组学生在实验前后学习兴趣，动机及英语听力成绩的差异，作者找出了制约非英语专业学生听力水平提高的因素。同时，作者得出了哪些多元智能课堂活动能有效地提高学生的听力水平。　　在经过一个学期的实验教学以后，本论文得出了三项主要发现：首先，作者发现制约学生听力的因素主要包括缺乏动机和兴趣以及高中阶段对听力的投入不够；其次，诸如小组讨论，角色扮演以及辩论等形式的多元智能课堂活动能明显激发学生的学习兴趣，从而达到提高听力水平的目的；最后，实验班的成绩显示出了明显的优势。在前测中，两个班的相似的平均成绩充分表明了控制班和实验班的听力水平基本相当，同时也反映了这些实验对象的英语水平普遍较弱；在实验班采取了基于多元智能理论的听力教学尝试之后，两个班的后测成绩出现了明显的不同。首先，两个班的听力成绩都有了不同程度的提高。其次，平均分的显著差异以及p值充分证明了多元智能理论在提高学生听力水平上发挥了举足轻重的作用。　　该研究为广大大学英语教师提供了一种新型的教学模式，帮助教师们在多元智能理论的指导下能够在听力课堂上做到因材施教，使自己的教学模式走向层次化，多样化。