2012年,在党的十八大上提出,要把“生态文明建设放在突出地位”,“加强生态文明宣传教育,增强全民节约意识、环保意识和生态意识”。当今,环境教育已经成为了我国生态文明建设的重要组成部分。但是,目前我国学校中的环境教育采用的为多学科渗透模式,教师在开展环境教育时,一般采用讲授、播放视频等教学方式进行,有时不能达到理想的教学效果。因此,本文尝试采用微型项目式学习模式开展环境教育,探索一条开展环境教育的新途径。本文对环境教育、环境素养的内涵以及微型项目式学习模式的相关理论进行梳理,论述了微型项目式学习模式的定义及特征、基本要素及教学程序,找到了微型项目式学习模式与环境教育之间的学习共性,构建了运用微型项目式学习开展环境教育的教学流程。本研究选择开封市某学校初二年级两个班级的学生作为对象,开展教学实践。在开展教学实践之前,首先采用问卷调查法了解学校环境教育的开展情况及学生具备的环境素养,将此次调查问卷收集到的数据作为前测,然后结合学生的情况,选择北师大版初中生物学八年级教材中合适的环境教育内容按照微型项目式学习模式的流程进行教学设计,对两个班级实施教学。在经过一学期的教学实践之后,本研究再次对学生具备的环境素养进行调查并作为后测,笔者对两次调查问卷的数据进行统计分析。在开展环境教育的过程中,本研究从查阅资料、回答问题、参与小组讨论及消极行为等四个方面对学生的课堂表现进行记录;在课下时间,教师引导学生采用自评及互评的方式观察记录环境行为,从学生的课堂表现和课下观察两个方面侧面印证此种教学模式对学生环境素养的影响。通过分析调查问卷的数据、综合学生的课堂表现以及课下观察,本研究得出以下结论:第一,初中生物学教学中运用微型项目式学习模式开展环境教育是可行的,课堂能够按照教学流程顺利进行,达成教学目标;第二,运用微型项目式学习模式开展环境教育能够提升学生的环境素养,通过分析和解释环境问题,学生不仅能够掌握知识,还能够提升环境素养;第三,运用微型项目式学习能够发挥学生的潜能,促进学生自身环境素养的发展;第四,运用微型项目式学习模式能够激发学生的学习兴趣,活跃课堂氛围,提高学生的课堂参与度和解决问题的能力,对于学生学习成绩的提升有较大帮助。同时,本研究基于教学实践总结出如下建议:第一,教师要提升自身环境素养,主动关注与环境相关的社会科学议题,选择有效的教学模式应用到课堂教学中;第二,学校要重视环境教育,为教师和学生提供充足的教学资源和场地开展环境教育;第三,国家和教育部门要重视教师的环境教育培训。