以博尔诺夫为代表的教育家提出的“非连续性教育”范畴,启发人们用新的视角理解教育。研究者也逐渐认识到非连续性教育对于学校教育的意义,却鲜有研究者注意到真实教育情境中的“危机”、“遭遇”等转折事件。经过查阅文献,我们发现相关的文献呈现出研究方式单一,研究关注点集中于学校和教师的特点。鉴于此,本研究欲运用事件访谈法搜集数据资料,运用质性研究范式,从不同的角度探究中小学生学校生活转折事件。经过对访谈资料的整理、分析、编码,得出以下结论:(一)转折事件的时间规律:初中一年级的学校生活中的转折事件最多,其次是小学三年级和高中一年级,然后是高中二年级和三年级。每个高发时期的原因都因学生心理特点、学情和环境各有差异。(二)转折事件的类型:根据学生的变化内容,转折事件可以分为学习成绩、学生性格与人生态度、学习上的自我管理和自我调控以及学习兴趣四种转折;根据是否有利于学生的发展,可以将转折事件分为正向转折和负向转折。(三)转折事件的引发因素:通过对访谈的分析编码,我们发现教师教育行为与外部环境因素是造成学生学校生活转折事件的主要原因。开导与鼓励、帮助与辅导、期望与责任等积极的教育行为可以促使学生发生正向的转折;讽刺、冷漠、嘲笑的消极的教育行为发生于不同的学生身上则会导致完全不同的转向。而转学、留级等外部环境的变更则会给予学生正向转折的动力。经过分析,我们可以概括出转折事件的特征,并在此基础上,针对教育工作者提出了教学工作中的三点建议。