在课堂教学中,导入环节作为英语课的起始环节,虽然在整个教学活动中只占几分钟的时间,但是却有着举足轻重的地位。有效的课堂导入不仅能吸引学生的注意力,激活学生头脑中已有的图式,促进新旧知识之间的联系,激发他们的学习动机,还可以使其明确学习目标和任务,聚焦知识点,进而提高学习效率。另外成功的课堂导入还可以活跃课堂气氛,缓解学生的紧张情绪,使学生参与到教学活动中,从而提高教学质量。然而,在实际教学中,英语课堂导入活动的设计存在诸多问题,教师很难达到理想的导入活动的效果。因此,笔者对高中英语优质课导入活动进行研究,分析导入活动的特征、导入活动的功能,了解学生的参与情况,帮助一线高中英语教师改进导入环节的设计。笔者从2018年第十一届全国高中英语优质课视频中随机选取16位英语教师的课堂实录作为研究对象。本研究采用课堂观察法和脚本分析法并借助《高中英语优质课导入活动观察量表》对高中英语优质课课堂教学的实际情况进行观察记录,具体从五个方面进行观察:高中英语优质课导入活动的时长、导入活动的方法、导入活动中教师课堂话语特征、导入活动的功能、导入活动中学生的参与情况。同时,本文以克拉申的输入假说、建构主义理论以及情感过滤假说为理论基础,探索高中英语优质课导入活动的特点,分析其优势,旨在为一线高中英语教师导入活动的设计提供建议。本文研究问题如下:（1）高中英语优质课导入活动的特征如何?（2）高中英语优质课教师导入活动主要发挥了哪方面的功能?（3）高中英语优质课导入活动中学生课堂参与情况如何?研究结果发现:高中英语优质课导入活动时长适度,多控制在2-5分钟左右;导入方法新颖有趣,优质课教师重视运用灵活多样的导入活动,以此激发学生的学习兴趣;导入活动中教师课堂话语特征鲜明,确保了语言的互动性、流畅性、准确性以及逻辑性;导入活动的功能呈多元化,表明了高中英语优质课教师对导入活动的功能把握得较好;导入活动中学生的参与度高。根据研究结果,本研究对高中英语常态课导入活动提出以下建议:导入活动的时间应科学合理;多种导入方法相结合,选择有针对性的导入方法;强化教师自身语言素养;发挥不同的导入功能;调动学生的课堂参与热情。