在英语教学中,虽然课堂导入仅仅占有几分钟的时间,并非为课堂教学的主要环节,但却是整节课堂中不可缺少的环节。好的课堂导入能够激发学生的学习兴趣,建立起新旧知识之间的联系,使学生明确学习目标,为后续的英语学习奠定良好的基础,从而提高课堂教学效率,达到事半功倍的效果。但是,在实际的英语课堂教学中课堂导入活动仍存在着诸多问题,从而对英语教学产生负面影响。因此在该论文中,笔者运用脚本转录、课堂观察的方法,对小学英语优质课导入活动进行观察研究,探索其特点,以帮助常态课英语教师改进导入环节教学。本研究以2014年第七届全国小学英语优质课教师29节课堂实录为课堂观察研究对象,借鉴伯海英的课堂导入活动观察量表,结合小学英语课堂导入活动的特点以及所确定的导入活动观察点制订了小学英语优质课课堂导入活动观察量表。笔者以课堂观察为主要的观察方法,以脚本转录为记录的方式,以教师课堂教学行为和学生课堂行为作为课堂观察的主要角度,进一步对小学英语优质课课堂导入活动进行观察剖析,观察的角度主要为以下六个方面:导入方式、导入作用、导入时教师的语言行为特点、导入时教师的非言语行为特点、导入时学生的参与情况、导入时长六个方面。通过《小学英语优质课导入方式及数据统计表》、《导入活动的作用及占比统计表》、《导入时教师的语言行为特点及数据统计表》、《导入时教师的非言语行为特点及数据统计表》、《导入时学生的参与情况及数据统计表》、《导入时长及数据统计表》对统计数据进行分析,旨在了解小学英语优质课的课堂导入特点。同时,该论文以皮亚杰的认知发展理论和克拉申输入假说和情感过滤假说为理论支持,对小学英语优质课课堂导入活动中的六个观察点在理论上进行分析。此外,为了了解真实的小学英语常态课课堂导入活动的特点,笔者对来自济南市窝铺小学五位教师的课堂导入活动进行课堂观察记录,以提出切实符合当前小学英语常态课课堂导入实况的建议。研究发现:小学英语优质课导入活动新颖多样;小学英语优质课导入作用多元化;小学英语优质课教师语言表现出较强的学科素养;小学英语优质课教师非言语行为恰当得体;小学英语优质课学生课堂参与度高;小学英语优质课课堂导入时长适中。针对以上所得出的结论以及对小学英语常态课的课堂观察,笔者建议小学英语常态课教师选择恰当的课堂导入方式;发挥导入活动的不同功能;提高自身的课堂语言素养;注重自身的非言语行为;调动学生的课堂参与热情;设计适当的导入时长。