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2014年9月,教育部颁发《关于深化考试招生制度改革的实施意见》,指出学生可根据自己的兴趣爱好、能力水平等进行课程的选修与选考。由此,走班选课选考成为高中教学新常态。这种强化了的选择性教育迫切需要学生加强对自我的认知,主要包含从生理、心理以及社会的角度,对自己的性格特征、体能外貌、情绪稳定、气质等个人特征进行清晰而明确的认知。
本文主要采用数据测量的研究方法,通过网络问卷的调查方式对湖南省常德市和湘潭市的四所中学进行了高中生自我认知三个维度11个项目的认知现状调查;然后通过SPSS等统计系统进行测量数据分析,得出测量结果。并将测量结果进行男女、年级差异的划分与比较。测量结果显示,高中生的心理认知层面情绪认知水平低,数学认知水平差异大;生理认知层面体能认知水平低,外貌认知水平差异大;社会认知层面同伴关系认知水平低,父母关系认知水平差异大。这些整体认知水平的高低与认知内容的差异影响着新高考实施意见中的高中生科目选择与选考。根据调查得到的数据,结合文献资料,对我国普通高中生自我认知水平状况的形成原因进行了分析与探讨。
根据调查研究,发现高中生自我认知水平除了受自身客观条件如性别、年龄影响之外,父母教养方式与受教育程度、职业生涯规划教育、班级层次化管理、班主任德育工作缺失等也会影响学生的自我认知水平与自我认知发展。根据以上影响因素,论文提出在高中阶段可以从以下三个维度对高中生进行自我认知教育的策略:学校进行职业生涯规划教育纳入普通高中课程设置,学科教师加强学科渗透,营造良好校园文化,激发学生思考自我;家长需要树立良好教育理念,优化教养方式选择。以积极的人生态度引导孩子自我发展,以民主独立的教养方式促进自我提升。高中生个体也需要加强自我反思,对“我想”与“我能”进行理性权衡与分析。
本文主要采用数据测量的研究方法,通过网络问卷的调查方式对湖南省常德市和湘潭市的四所中学进行了高中生自我认知三个维度11个项目的认知现状调查;然后通过SPSS等统计系统进行测量数据分析,得出测量结果。并将测量结果进行男女、年级差异的划分与比较。测量结果显示,高中生的心理认知层面情绪认知水平低,数学认知水平差异大;生理认知层面体能认知水平低,外貌认知水平差异大;社会认知层面同伴关系认知水平低,父母关系认知水平差异大。这些整体认知水平的高低与认知内容的差异影响着新高考实施意见中的高中生科目选择与选考。根据调查得到的数据,结合文献资料,对我国普通高中生自我认知水平状况的形成原因进行了分析与探讨。
根据调查研究,发现高中生自我认知水平除了受自身客观条件如性别、年龄影响之外,父母教养方式与受教育程度、职业生涯规划教育、班级层次化管理、班主任德育工作缺失等也会影响学生的自我认知水平与自我认知发展。根据以上影响因素,论文提出在高中阶段可以从以下三个维度对高中生进行自我认知教育的策略:学校进行职业生涯规划教育纳入普通高中课程设置,学科教师加强学科渗透,营造良好校园文化,激发学生思考自我;家长需要树立良好教育理念,优化教养方式选择。以积极的人生态度引导孩子自我发展,以民主独立的教养方式促进自我提升。高中生个体也需要加强自我反思,对“我想”与“我能”进行理性权衡与分析。