《普通高中英语课程标准》（2017年版）明确指出,英语学科的核心能力包括语言能力、学习能力、思维品质和文化意识四个方面。其中,思维品质指思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平,它体现了英语学科核心素养的心智特征。而教师在培养学生的思维品质方面扮演着重要的角色,教师应设计具有综合性、关联性和实践性特点的英语学习活动,使学生发展多元思维和批判性思维,提高英语学习能力和运用能力。因此,批判性思维作为思维品质的重要体现之一,引起了学者们广泛的关注。教师对批判性思维的感知和培养学生批判性思维的有效方法是近年来的研究重心之一。但是,已有研究主要是通过问卷调查和访谈的方式探究教师对批判性思维的感知,少有学者使用课堂观察法对教师培养学生批判性思维的教学实践进行研究。因此,本研究结合了问卷调查、访谈和课堂观察三种方法,调查了20位高中英语教师对批判性思维的感知和教学实践,旨在回答以下三个问题:（1）高中英语老师对批判性思维的感知如何?（2）高中英语老师在英语课堂上如何对学生进行批判性思维的培养?（3）高中英语老师对批判性思维的感知与培养学生批判性思维技能的教学实践之间有哪些趋同和差异?调查结果表明,尽管教师意识到批判性思维的重要性,并持积极态度将其融入课堂,但他们对批判性思维的理解比较狭隘:他们既不知道批判性思维具体的理论定义,也不知道批判性思维的技能（和子技能）包括哪些部分。此外,通过对11节英语课的观察,发现有57.1%的教学活动可以培养学生的批判性思维能力,但是这些教学活动多是以提问、讨论和分类的形式呈现的。因此,尽管能够培养学生批判性思维技能的教学活动形式多样,但在实际课堂中真正使用的形式却非常有限。最后,高中英语教师对批判性思维的感知与他们的教学实践之间既有趋同之处,又有差异存在。高中英语教师对批判性思维的感知与教学实践的一致性体现在以下四个方面:教师对批判性思维的理解较为狭隘;教师对批判性思维的重要性的认识;教师对批判性思维技能中的推理和自我调节技能的理解及其教学实践;以及将批判性思维融入课堂教学的培训需求。高中英语教师对批判性思维的感知与教学实践的差异性可以归纳为以下两个方面:一是教师对批判性思维教学实践的感知与教师的具体教学实践,二是教师对能提高学生批判性思维技能的教学活动的感知与教师在教学过程中实际采用的培养批判性思维的教学活动。