近年来,有大量关于外语课堂教师语码转换的研究,然而,纵观国内外的现有研究可以发现,大部分研究主要聚焦于双语课堂,而三语环境下的外语课堂教师语码转化仍然需要进一步的探索和研究。本研究主要解决的问题如下:首先,凉山彝族聚居地区初中英语课堂教师语码转换的结构主要有哪些?其次,教师和学生对初中英语课堂教师语码转换的态度分别是什么?最后,在凉山彝区,影响初中英语课堂教师课堂语码转换的因素有哪些?为了解决以上问题,本文从语言学的主体语言框架理论出发,主要以四川省昭觉县民族中学为个案研究对象,具体采用课堂观察、问卷调查和半结构访谈三种研究方法,并根据研究问题运用Excel和SPSS26.0统计软件进行相关性和差异性分析。在对8名教师的进行为期7周的课堂观察后,笔者根据事先设计好的问卷,对包括接受课堂观察的8名教师在内的36名教师和320名学生展开问卷调查,接着在初步得出问卷调查结果的基础上,从参与问卷调查的受试者中选取10名教师进行线下访谈。最后笔者结合课堂观察、问卷调查和访谈的结果回答研究问题,并对凉山彝区初中英语课堂教师语码转换提出相应对策。通过对语料的分析、对数据的统计及讨论,研究结果如下:首先,从整体上来看,彝族聚居地区的初中英语课堂教师语码以汉语为主,英语和彝语为辅,其中以汉语、英语和彝语为主体语言框架的语码转换分别占了52.8%,46.7%和0.8%。另外从句子层面来看,主要包括句间和句内两种主要的语码转换。其次,总体来说,教师和学生都非常同意在英语课堂上混合使用三种语言。在课堂内容、课堂管理和人际关系三方面的使用均持肯定态度。最后,在凉山彝区,影响初中英语课堂教师语码转换的因素包括教师以及学生的语言水平,语言政策,文化因素,民族认同等。最后,基于上述研究结果,提出本研究对语言教学的启示。在凉山彝区的英语课堂中,教师应该根据学生水平的层次高低,调整教学用语的比例,本研究中以汉语或汉语为主体语言框架的语码转换占52.8%,超过一半,而以英语或英语为主体语言框架的语码转换比例不足一半,因此在教学过程中教师应该适当缩减汉语从而增加英语的使用比例。此外,以彝语或彝语为主体语言框架的语码转换仅占了0.8%,鉴于彝族聚居地区的特殊情况,在课堂中教师可适当增加彝语的使用比例来辅助三语教学。