目前,国内正在全方位地推进中等学校的课程改革,根据教育部中学生物课程标准(2017版)中的要求,中学课堂教学要更加强调学生的主体性地位,重视培养学生在学习中自主探究的能力、重视学生的创造性发挥,由此可见,传统的生物教学模式已经不适应新的课程理念。本文在借鉴了国内外教育家关于“目标-导控”的教学思想,以掌握学习理论、建构主义学说理论以及目标驱动理论等教学理论为基础,结合自身多年的初中生物课程教学经验,设计出适合于初中生物课堂中的“目标-导控”教学策略,旨在引领学生开展丰富多彩的有效学习活动,充分体现学生在学习过程中的主体性,让学生的探究能力和主观能动性达到明显提升,改善初中生物课堂教学的现状。“目标-导控”教学模式以教育心理学相关理论为基础,研究者根据所在学校初中生物的课堂教学实际,制定出该模式的实施原则和具体操作流程,并运用多课型实践教学解析各类教学进程。作者以天津市武清区杨村第十中学七年级的两个班级为实验样本,分别设置实验班与对照班,实验班开展“目标-导控”教学模式,对照班采用传统的授课方式。经过一年的实践研究后,发现实验班的学生不论是在对生物的学习兴趣,还是在学习的自我效能感方面都明显好于对照班,并且实验班的学生学习成绩不论是整体还是各个层次都有明显的提升。数据统计显示:教学实施后的实验班与对照班比较,生物学习兴趣明显好于对照班,P<0.05,说明“目标-导控”教学模式对提高学生的生物学习兴趣有显著且积极的影响;另外,实验班学生的自我效能感也得到了明显提升,数据显示P<0.05。与此同时,由于改善了学生学习过程的非智力因素,实验班学生后测的生物考试成绩比对照班学生进步明显。研究者进一步对实验班的优等生、中等生和学困生后测的学习成绩数据分析显示,P值依次为0.016、0.007、0.017,均<0.05,说明“目标-导控”教学模式能够逐步改善不同层次学生的学习状态,使不同学业水平的学生生物学习成绩均有显著提高。研究初步结论认为:“目标-导控”教学模式应用在初中生物课堂教学是行之有效的,它可以对学生多方面有着积极影响。它能够调动学生的生物学习兴趣,使学生在活跃、创造性活动的多彩的课堂中改善学生学习的非智力因素,引导学生的自我效能感发生积极的变化,进而取得更加优异的学业成绩。此外,它还能够帮助学生建立良好的自主学习习惯,同时有利于短时间内提升青年教师的教学基本技能。