“把”字句句式特殊,也是韩国学生学习汉语的重难点。中韩两国在地理位置上相邻相近,有着源远流长的友好关系,且两国同属于汉字文化圈,在文化上有颇多相似之处,因而韩国学生习得汉语“把”字句的情况必然不同于欧美国家的学生,所以我们有必要对韩国学生习得“把”字句的情况作全面细致的考察。本文将“把”字句划分为12类,即:(1)主语+把+N+状语+V(2)主语+把+N+一V(3)主语+把+N1+V在/到/给/向/进/入+N2(4)主语+把+N+V+结果补语(5)主语+把+N+V+趋向补语(6)主语+把+N+V+情态补语(7)主语+把+N+V+动量补语(8)主语+把+N1+V+N2(9)主语+把+N1+V作/为/当/成+N2(10)主语+把+N+V(了/一)V(11)主语+把+N+V+着/了(12)主语+把+N(施事)+V+其它。以这一句式分类为基础,我们对HSK动态作文语料库中韩国学生的作文语料进行了统计分析和偏误分析,把搜集到的韩国学生10类“把”字句的偏误分为遗漏偏误、错序偏误、误加偏误、误代偏误、宾语无定偏误五类,其中,误代偏误出现次数最多,偏误原因主要是母语知识的负迁移和目的语知识的负迁移。通过计算韩国学生10类“把”字句句式的使用率、正确率和正确使用相对频率,我们得出韩国学生习得10类“把”字句句式的先后顺序:句式(3)—句式(4)—句式(5)—句式(9)—句式(8)—句式(7)—句式(11)—句式(6)—句式(10)—句式(1)。依据这一习得顺序,我们提出了相应的教学对策,即合理安排“把”字句的教学顺序,注重创设“把”字句的使用环境,提高对外汉语教师的素养,希望能在一定程度上帮助解决“把”字句的教学问题。