认知风格是影响外语学习的一个重要因素，但在国内对于认知风格的研究却基本限于对场依赖与场独立的探讨，本文以Riding的认知风格聚合理论为基础，采用定性分析和定量分析相结合的方法，以100名英语专业大三学生为被试，旨在对文中所提的三个假设做以验证，探讨中国学生的认知风格在整体一分析与言语一表象维度上的个体差异是否影响英语阅读能力，不同类型的文章是否影响不同认知风格学牛的阅渎能力以及性别是否导致认知风格的差异从而影响英语阅读能力的差异。实验任务一是通过Pc机评定被试的认知风格，实验工具是李力红老师翻译并修订的中文版CSA。实验任务二是考察被试的阅读理解水平，实验材料是一套标准的阅读理解测试，共六篇文章，文章类型包括记叙文、说明文和议论文。 实验结果发现： (1)大部分被试属于表象型认知风格。 (2)不同认知风格的被试在阅读理解总成绩上差异不显著，尽管总体上整体一言语和分析一言语类型的被试成绩高于整体一表象型和分析一表象型认知风格的被试。(3)不同认知风格的被试在阅读不同类型的文章时，阅读成绩差异显著，即当与文章类型交互作用时，认知风格对英语阅读能力有影响。整体一言语型被试在记叙文成绩上有显著的组间差异，优于其它认知风格的被试；分析一言语型被试在说明文和议论文成绩上有显著的组间差异，优于其他认知风格的被试。 (4)性别不影响认知风格的差异。 文章对研究结果进行了详细的讨论，分析了实验中认知风格与阅读成绩不相关的原因；试图用Sapir-Whorf假说解释实验中大部分被试属于表象型认知风格；分别讨论了不同文章类型与认知风格交互作用对阅读成绩的影响。对外语教学和学习提出了一些建议。本文的研究可以丰富外语教学中的阅读理论。除了对教师有一定的指导意义外，更重要的是还能使学习者对自己在认知风格上的优势和局限性有所了解，以便在学习中根据需要做出适当的调整。