【摘 要】
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教师发展是关乎国计民生的大问题,自20世纪70年代恢复高考制度以来,我国明确了教师从业资格考核制度,并且一直在完善教师教育政策的道路上前进着。如何提升教师专业素质能力,建设高素质专业化的“四有好老师”队伍,是我国对教师发展提出的新要求。新手教师作为教师队伍源源不断的新晋力量,更是面临着诸多挑战。培训是公认的提升教师专业素质能力,帮助其快速融入教师角色并胜任职责的重要渠道。但应该以何种方式、何种形式
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教师发展是关乎国计民生的大问题,自20世纪70年代恢复高考制度以来,我国明确了教师从业资格考核制度,并且一直在完善教师教育政策的道路上前进着。如何提升教师专业素质能力,建设高素质专业化的“四有好老师”队伍,是我国对教师发展提出的新要求。新手教师作为教师队伍源源不断的新晋力量,更是面临着诸多挑战。培训是公认的提升教师专业素质能力,帮助其快速融入教师角色并胜任职责的重要渠道。但应该以何种方式、何种形式来有效提升教师的专业素质能力,达到国家要求的标准?本研究以卓越中学数学教师为研究对象,运用课堂观察法获取卓越教师行为与TPACK时间单元数据,采取滞后序列与相对中心度方法分析、归纳、总结卓越初中数学教师的教学行为模式与TPACK结构特征,并为初中数学学科新手教师的发展提出策略。研究结果显示:运用滞后序列分析法分析卓越初中数学教师教学行为模式,发现具有以下三个模式特征:(1)学生行为-指令模式(2)提问-讲解-交互模式(3)提问-应答-鼓励反馈模式;运用相对中心度法分析卓越初中数学教师TPACK知识结构,发下具有两个个特征:(1)TPACK知识综合呈现(2)教学法知识关键呈现。
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