【摘 要】
：
课程实施,实质上是一个有机的文化继承、交融和创新过程;在新课程研制与实施中,伴随着文化创新的努力和发展,出现了越来越棘手的文化制约现象,主要表现为,在知识化背景下理想的或官方的课程文化形态与学校的实际课程文化形态的冲突,在民主化背景下统一的意识形态化课程文化样式与多样的本土化课程亚文化样式的冲突,在全球化背景下西方个人主义课程文化价值与中国群体主义课程文化价值的冲突;应对这样的特殊现象与冲突,需要
论文部分内容阅读
课程实施,实质上是一个有机的文化继承、交融和创新过程;在新课程研制与实施中,伴随着文化创新的努力和发展,出现了越来越棘手的文化制约现象,主要表现为,在知识化背景下理想的或官方的课程文化形态与学校的实际课程文化形态的冲突,在民主化背景下统一的意识形态化课程文化样式与多样的本土化课程亚文化样式的冲突,在全球化背景下西方个人主义课程文化价值与中国群体主义课程文化价值的冲突;应对这样的特殊现象与冲突,需要我们形成正确的课程文化尊重态度,进而在课程研发与实施中建构和采用"文化创新是着眼点、文化交融是着重点、文化传承是立足点和出发点"的新型文化原理与方法.
其他文献
香港高级补充程度会考通识教育科于1992年推行至今已超过十年,开设本科的理念是希望学生透过此科达致扩阔视野、提升学习技能的目标.然而,修读通识教育科的学生人数仍只占整体预科考生少数,情况至今一直不变.去年,教育统筹局(2005)发表,决定于2009年新高中学制改革推行时,通识教育科将成为全港八万多高中考生必修必考的科目,中学即将迎接通识教育科所带来的各项挑战.本文透过整理推行高级补充程度通识教育科
本文对上海、香港二地的中小学数学课程进行了比较.尽管二地社会制度不同,数学教育改革也有不同的主题与内涵,但存在着一些重要的共同特点.文中列举了二地数学课程中五个共同特点,并从多个角度进行了分析.这些特点不仅反映了当前教育改革全球化的趋势和东亚华人地区文化的特点,同时也反映了二地的社会经济发展对数学教育改革提出的基本要求,也在一定程度上体现了东亚华人地区数学教育改革的走势.
本文主要是从两个部份的研究来思考「课程实施」及「教师」之间的关系.其中一个部份的研究是来自台湾九年一贯的课程统整实施研究.另一个研究是有关Giddens对风险社会的研究.把这两个研究综合来看,我们发现台湾目前的九年一贯课程实施仍然受早期现代性影响颇深.相对地,这样的课程实施因为受限于国家权力的影响,因而无法反应出当代风险社会的问题及重要性.因此之故,我们提出四点可以重新思考「课程实施」的概念,试着
学校不仅是学生成长的地方,而且是教师发展之所.基于学校的教师专业发展实践是教师实现专业发展的关键,也是学校的重要职责.本文以杭州市安吉路实验学校的实践为例,概括了基于学校的教师专业发展实践的若干重要方面:坚持学校是教师专业发展之所的理念;实施学校层面的教师知识管理;创建指向教师专业发展的学校文化.
每当教育成为社会关心的问题,有关政府就不得不对教育提出改善的构想,这些构想也就成为大大小小不同的教育改革措施.要想这些措施产生预期的效果,就必须要有教师的配合.近几年来,为了帮助教师应对教改和课改所带来的挑战,政府及各大专院校纷纷进入学校为教师提供不同形式的专业支持,其最终目的都是希望能提升教师的教学效能.但历年来的经验发现,这类支持的活动不一定能达致预期的效果,很多变革落实到学校、课室层面的实施
课程改革是当前我国基础教育领域重要的改革之一,也是全面推进素质教育、提高人才培养质量的有效策略.当前西部地区农村基础教育课程改革中存在着领导重视不够,课改经费严重不足、教师对新课程不适应、班额过大制约新课程实施等问题,论文针对这些问题提出了具体的对策,比如加强领导、加大新课程的宣传力度、建立课程改革专项经费、推广校本培训与校本教研、实施发展性评价等.论文还就如何建立长效机制、深化课程改革,促进西部
课程实施是课程中重要的环节.然而,要找一项较为大型、各人皆认同其成效的课程改革,殊不容易.香港自成立课程发展处后的10年,在课程方面的改革很多,包括课程统整、共同课程、目标为本课程、愉快有效学习、小学活动教学、校本课程剪裁计划、通达学习、资优生计划、课程单元化、校本课程计划、电视教育、性教育、公民教育、道德教育,以及各科课程改革等.这时期的课程改革实施成效并不显著,其中尤以目标为本课程的实施,引起
当前地方教育行政部门执行政策的能力不足除了一些人的"不作为"因素之外,"不知道如何执行政策"是一个非常重要的因素.本文尝试构建一种分析框架,从研究与开发、组织与落实、协调与支持、评估与督导四个环节概括和阐述地方教育行政部门执行课程改革政策的一些主要行为,旨在提升地方教育行政部门的课程政策执行力.
学校的课程实施是教师基于课堂教学的既教书又育人的与学生互动的升华过程.课程实施与课程文化之间密切联系,学校的课程实施应该关注和研究文化背景问题.多元文化、网络文化、文化走向的失衡和畸形以及心灵文化世界的缺失等,都会对课程实施的有效性和深刻性产生重大的不可忽视的影响.因此,学校的课程实施需要基于一定的文化背景寻找对策,应该以"和合""和而不同""以人为本""以文化人"等思想来分析并解决课程实施过程中
一般而言,课程管理涉及的是教育行政部门及其所授权的机构和人员对课程规划、课程编制、课程实施和课程评价等工作环节所进行的组织、领导、监督和检查等一系列的课程行政行为.从基础教育来看,课程管理对于全面贯彻和落实国家课程计划、实现教育培养目标、促进全体学生全面而有个性的健康发展具有极为重要的意义和作用.当前,基础教育的一个重要课题就是要加强和改善三级课程管理,使新课程的各项规划能够落到实处,并在实践中不