研究目的:在实践"健康中国"的国家战略背景下,幼儿体育课程是推动幼儿体育发展的重要载体和着力点,而《幼儿园教育指导纲要（试行）》和《3-6儿童学习与发展指南》等幼儿教育文件,强调"儿童的发展是一个整体",要求"充分挖掘和利用各领域内部及各领域之间的内在联系,对课程内容进行合理的、有效的整合",从政策层面强调了课程整合设计的重要性。美国为确保高质量的早期教育、提升幼儿的入学准备水平,是制定并推行幼儿课程标准和早期学习标准的国家之一。美国《0-8岁幼儿适宜发展性教育实践方案》指出,教师需要设计整合幼儿学习领域之间（运动、社会、情感、认知）和学科之间（语言、识字、数学、社会研究、科学、艺术、音乐、体育、健康）的课程。基于此,本研究以美国幼儿体育课程整合设计为研究对象,逐一分析美国幼儿体育课程设计整合的目标、内容、方式、实施以及评价等方面,为我国幼儿体育课程的整合设计提供经验和建议,进而更好地提高我国幼儿体育课程和教学质量,促进幼儿身心全面协调发展。研究方法:1)文献研究法,用于搜集、鉴别和整理与美国幼儿体育课程有关的文献。2)内容分析法,对所选的美国幼儿体育课程的整合设计进行解读式分析,理解和分析这些课程文本在整合设计方面的文义,旨在描述文本内容和所蕴涵的特征和意义。研究结果:美国幼儿体育课程整合基于SHAPE国家标准和幼儿学习质量标准等文件要求,在开发和实践方面相对系统、成熟和完善。其整合目标是通过在学科间建立联系,丰富教学内容,使学习对幼儿具有整体性的意义,培养幼儿对体育活动的热爱,激励幼儿对自己的健康负责,让幼儿为终身学习做好准备。整合内容涵盖幼儿需要学习和发展的内容,如语言交流、艺术创造、社交能力、营养健康、科学与技术等,并以符合国家和州标准的范围和顺序进行设计。基于幼儿体育学习的具体内容,在不同的课时计划中整合不同领域的内容。从跨学科的角度出发,使用主题式、问题式、项目式等具体的整合方式,对先相关的内容进行整合。整合强度高的部分是将身体活动或体育动作作为学习方式,如在运动的同时学习数学概念、语言内容等,整合强度低的部分是将幼儿体育作为干预手段,与其他内容不在同一时空进行。幼儿体育课程整合的设计过程中,注重多方参与,如高校、幼儿园、家庭、社会组织的协同合作等,注重提供教师培训和家庭教育资料。同时基于课程内容需要,设计和开发相应的教具,丰富教学内容。课程整合的评价包括课程开发者设计的工具和第三方评价（科学的评价指标或量表等）,评价内容包括身体活动水平、基本动作技能发展,以及对所整合的内容进行针对性的评价,并从短期能力、中期变化、长期有效性和持续性等三个方面进行评价。研究结论:1)基于《幼儿园教育指导纲要（试行）》《3-6儿童学习与发展指南》等重要文件精神,立足于幼儿身心发展特点,坚持关注幼儿学习与发展的整体性、促进幼儿身心全面协调发展的整合目标。2)基于幼儿认知发展的规律,充分挖掘五大领域之间的内在联系,实现具有适宜性、趣味性、层次性、全面性和挑战性的整合内容,为幼儿的学习和发展提供多元、丰富的学习体验。3)基于跨学科角度,使用主题式、概念式、项目式等具体方式,对相关的内容进行整合。整合过程中,注意情境的设计、游戏化的教学方式。4)强调多方合作,如形成相关部门、高校、园所、家庭整体联动合作机制,在"实践-反思-再实践-再反思"的循环过程中,提高幼儿体育课程整合设计能力、调整幼儿体育课程整合设计行为。5)从幼儿实际表现出发进行评价,坚持评价主体的多元化和评价方法的多样化,综合设计结合过程性评价和结果性评价的任务;使用符合幼儿学习和发展的多种科学评价工具。