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[期刊论文] 作者：江钐,,
来源：新课程学习(下) 年份：2014
通过高三复习课“单倍体育种”的教学设计及反思,提高学生的逻辑思维能力,建构新认识。
Through the senior high school reviewing class “haploid breeding ” teaching...
[期刊论文] 作者：江钐,
来源：中学生物学 年份：2021
以“表观遗传”教学为例,介绍如何将教育信息化2.0深度融合教学,发展学生分析、评价和创造的高阶思维的具体策略。...
[期刊论文] 作者：江钐,,
来源：宁德师专学报(自然科学版) 年份：2007
《普通高中生物新课程标准》提出了“倡导探究学习”的理念,把“探究性学习”作为自然科学课程设计和实施中的重要指导思想和教学策略.探究式教学强调学生自主探究.实施探究...
[期刊论文] 作者：江钐,,
来源：中学生物学 年份：2015
将体验式教学法运用于课堂教学,提高教学行为的有效性,应根据学生的认知水平,设计体验活动,并夯实体验过程;通过设计任务驱动,达成体验目标;教师要和谐课堂管理,保障体验的有...
[期刊论文] 作者：江钐,
来源：大观周刊 年份：2012
学生答题往往不能把握方向，存在思维困惑。教师应该指导学生如何认真审题，有效提取题干信息，判断答题的方向，准确切入，并答到点子上。...
[期刊论文] 作者：江钐,,
来源：中学生物学 年份：2014
面对目前的生物实验教学课堂现状,新课改呼唤"生态课堂"。要构建充满活力的高中生物实验教学的生态课堂,应实施和谐的课堂管理,师生和谐相处,把握好课堂管理的"度";应关注本...
[期刊论文] 作者：江钐,
来源：中学生物学 年份：2020
实验思路题对综合思维能力要求高,但考生失分多,究其原因是学生科学探究能力和逻辑推理能力弱,不能将已学知识迁移到新情境中推理运用.通过结构化思维的训练,将促进知识之间...
[期刊论文] 作者：江钐,
来源：中学生物学 年份：2022
以“体液调节”单元学习为例，构建培养学生高阶思维的单元学习活动模型。探讨在组织单元学习活动中，通过阐明机理、系统分析；质疑评价、审视评论；创新方案、问题解决等策略，培养学生分析、评价、批判性思维和创造性思维等高阶思维能力。...
[期刊论文] 作者：江钐,,
来源：宁德师专学报(自然科学版) 年份：2006
教师是反思的实践者，教师的成长=经验＋反思．“问题”是反思的起点和动力，经沟通、改进并调整反思，可提高教师的监控能力．教师应在反思随笔、师生交流、教学评价、行动研究等方面的...
[期刊论文] 作者：江钐,,
来源：中学生物教学 年份：2014
概念教学应关注概念的自然生成过程。教师进行概念教学应联系生活实际，引导学生生成概念；应借助图示分析抽象的概念，让学生直观感悟；应创设教学情境，引导学生在体验中自主探索和归...
[期刊论文] 作者：江钐,,
来源：中学生物学 年份：2015
<正>1教材分析基因突变是继遗传的基本规律、遗传的物质基础、基因的表达等内容之后,对基因与性状关系的进一步认识,同时又是学好育种和进化知识的重要基础。教师应通过多种...
[期刊论文] 作者：江钐,
来源：生物学教学 年份：2018
本文以"染色体变异"教学为例,通过引导学生应用类比、演绎、比较、归纳和建模等科学思维方法学习新知,深入理解染色体变异知识,提高学生的认知能力。...
[期刊论文] 作者：江钐,
来源：中学生物学 年份：2020
实验思路题对综合思维能力要求高，但考生失分多，究其原因是学生科学探究能力和逻辑推理能力弱，不能将已学知识迁移到新情境中推理运用。通过结构化思维的训练，将促进知识之间的关联，迁移推理，形成实验思路。 1 结构化思维与迁移理论 结构化思维是通过分类归纳，将要解决的问题拆解成几个相互联系又条理清晰的关键问题，再分析，寻找事实基础。其核心是简化信息和选择重要事实，从复杂问题中抓住问题的核心。其本质是搭...
[期刊论文] 作者：江钐,,
来源：生物学教学 年份：2016
本文联系实例,从三个方面论述了高三生物学的复习策略：从凸显核心知识,关注概念的生成,挖掘、细化、辨析、梳理核心概念;引导学生自主建构模型,以简化和直观的形式来表示核心...
[期刊论文] 作者：江钐,
来源：中学生物学 年份：2017
摘 要 根据新课标“倡导主动探究学习”，培养学生核心素养的理念，在“酶的特性”实验教学中，首先挖掘教材内容，通过问题引导探究。探究过程中可改变探究角度，训练反向思维；可合理利用“错误”生成进行探究，训练学生的理性思维，培养科学探究能力。最后，针对问题激思，引发教学思考，促进有效教学。 关键词 酶 实验教学 探究 生物学教学 中图分类号 G633.91 文献标志码 B 生物学是一门实验性科学，...
[期刊论文] 作者：江钐,,
来源：生物学教学 年份：2015
高三生物学复习中应帮助学生发现并纠正错误的前概念,加强概念的辨析。可通过设置"问题串",层层追问;可对概念梳理归纳,辨析异同、系统知识;可欲擒故纵,引发认知冲突,激发求...
[期刊论文] 作者：江钐,,
来源：中学生物教学 年份：2017
重要概念的建构是基于推理思维完成的。新授课以事实性知识为基础,归纳推理,生成概念,又伴随演绎推理,提炼概念;而复习课中通过归纳与演绎推理相结合,辨析概念,深化对概念的...
[期刊论文] 作者：江钐,,
来源：中学生物学 年份：2013
生物学概念是思维过程的核心，也是中学生物教学的重点。高三复习课概念教学的关键是如何激活学生思维，注重概念的生成过程，指导技巧的掌握。概念的剖析应紧抓关键，让学生参与概念...
[期刊论文] 作者：江钐,
来源：中学生物学 年份：2015
1 教材分析 基因突变是继遗传的基本规律、遗传的物质基础、基因的表达等内容之后，对基因与性状关系的进一步认识，同时又是学好育种和进化知识的重要基础。教师应通过多种途径，加深学生对概念内涵和外延的认知，帮助学生理解基因在传递过程中发生内在和外在的变化过程对生物将会的影响。 由于学生前面已经学习了自由组合定律和减数分裂知识，基因重组知识点处理上，应注重对学生实际理解能力和图形分析能力的培养，理解基...
[期刊论文] 作者：江钐,
来源：宁德师范学院学报：自然科学版 年份：1999
教师应重视学法指导，教会学生学会学习，提高学生的学习能力；教师还应努力探索教改，在教改中研究学法，充分发挥学生的学习主动性．...
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