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【摘要】红色经典书籍，是全世界爱好和平自由的人民在长期浴血奋战的历史中总结提炼的艺术珍品。其中，既包含有丰富的思想价值和文化价值，如坚定的信仰和大无畏精神、机智勇敢的斗争，等等;也有珍贵的艺术价值，如经典人物的塑造、精彩的氛围与环境描写，等等。学校利用多种方式与途径中让小学生进行经典阅读，既是加强社会主义核心价值观的时代需要，也是丰富学校育人手段的重要途径，还是落实课标整本书阅读的重要方式。
【关键词】传统文化;红色经典阅读;思考
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
一、对“红色经典”的概念界定
在中学语文教学过程中渗透爱国主义等红色经典教育的研究，从上世纪80年代就已经开始，后期虽有多位学者对此进行跟踪与探索，但因多种因素影响，在知网近十年已发表的论文中，明确指向这一问题的研究数据依然非常少。
关于红色经典阅读概念的界定问题，有众多学者提出了不同观点。一是认为凡是表现1840年鸦片战争以来中国人民所有的屈辱、苦难、觉醒、抗争的经典性文学题材作品与能够铭记历史、弘扬传统，激发爱国主义、理想主义、英雄主义情怀的历史题材作品，都属于“红色经典”的范畴。这一概念的界定，涵盖了近代、现代、当代多个时期的文学作品与非文学类作品。二是认为广义的红色经典概念应是在全世界社会主义和共产主义运动的整个历史进程中，所发展形成的人类文明进步的总和。但不论持有什么观念，从哪个角度分析，我们应该注意到的是“红色经典”最根本的特征应该是“红色”——这种文化特质应该具有革命性、社会性、地域性等先进特征。
上个世纪50年代广为传播的中国儿童剧《以革命的名义》中，列宁曾说过“忘记历史就意味着背叛”，尤其是中小学生的人生观、价值观正在发展与成长，更不能忽视新中国的屈辱与苦难历史。红色经典阅读的价值与意义，就在于它能为学生在人生的起跑线上，对认识世界、了解历史、开阔视野提供爱国主义正能量。但是，目前学校针对“红色经典”阅读教育的历史范畴界定方面还失之偏窄，主要体现在学术界在红色经典题材的挖掘与选择方面限制较多，导致体裁单一，学生阅读兴趣不高。这种状况的出现对学生阅读与学习红色经典无疑会形成一种无形的思想禁锢与阅读禁区。
二、红色经典阅读书目的选择与挖掘
从社会发展过程中人类精神需求层次的变化来看，“红色文化热”的兴起是社会发展的需要与意识形态增强的呼唤。在社会变化与快速发展的今天，人类的物质生活方面和以往相比已经有了极大的改善，而有品质的精神生活追求却出现了荒漠化、低俗化、娱乐化。许多人经常在追剧、追星，看腻了那些风花雪月、无病呻吟的电视剧，疲倦了那些“变幻虚构”的武侠剧和宫廷戏之后，开始对红色经典作品中那些有理想、有信仰和富有奉献精神的人心生敬仰之情，希望借助红色经典阅读的力量来发现和审视生命的意义与快乐的真谛。在这种“红色文化热”的背后，关于中小学生红色经典阅读内容的选择与挖掘也得到了全社会的关注。
语文教材总主编温儒敏指出：“语文教材要继续注重继承优秀的传统文化，在大量的阅读与实践中增强学生民族自尊心和爱国主义情感。”
吴强的《红日》，在塑造一系列血肉丰满的艺术典型人物的同时，也有鲜明的军事文学特色，堪称新中国军事文学创作历史上一座主要的里程碑;杨沫的《青春之歌》塑造了以林道静为代表的知识分子群体形象，是当代文学史上第一部正面描写知识分子生活的小说;柳青的《创业史》通过对渭河平原上动荡起伏的历史故事描写，展示了农村社会大变革中农民的思想、心理及人际关系的深刻变化……《铁道游击队》《红旗飘飘》《红旗谱》《红灯记》《在烈火中永生》《红色娘子军》《红岩》《红星照耀中国》这些红色经典作品，都值得推荐，值得让学生静下心来读。
向学生推荐阅读红色经典作品，教师首先要对红色经典作品有一个全面的认识，不要过度担心因跨时代的“代沟”问题而望而却步，也不要在推荐书目上厚外薄中，而需要拓寬红色经典的阅读书目，营造更具个性化的自由阅读选择，带给学生更为丰富的精神食粮。
三、红色经典阅读的认识问题
习近平总书记强调：“爱国主义是中华民族最为深厚的历史情感，是我们国家和民族自立自强的强大精神动力，是凝聚和鼓舞各族人民团结的一面旗帜。”对红色经典阅读融入校园，走向课堂的理解，不能仅仅停留在红色和文化的简单叠加，而要把华夏上下五千年悠久历史文化中的“红色”历史价值与爱国主义思想有机整合，让学生充分认识到红色经典文化是中国人民在长期的革命实践中，不断地选择、融化、重组、整合中外文明的基础上所形成的特定文化精神和文化形态，其中也蕴含着丰富的革命精神价值和厚重的历史文化价值。
以罗广斌、杨益言创作的《红岩》为例，这部作品影响教育了几代中国人，获得了“共产主义教科书，共产党人的正气歌”等美誉。教师可以在课堂上引导学生把《红岩》和梁斌的《红 旗谱》进行对比阅读，从而加深学生对农民英雄朱老忠的深刻印象，进一步理解为什么会把《红旗谱》称作是一部反映北方农民革命运动的史诗式的作品，也可以在红色阅读过程中带领学生学习中国革命的历史。比如，为何组建的第一支军队命名为红军，开辟的第一个革命根据地瑞金被称为红都，还有南湖的红船、井冈山上飘扬的红旗、一万五千里长征、抗日战争等。
再比如，阅读《野火春风斗古城》，教师可以结合原版电影作品进行对比学习，让学生体会到在那个特殊的中国革命时期，无数中华儿女前仆后继，如何为求得胜利和实现人生理想而苦苦寻找解放道路的斗争，也让学生明白我们今天的幸福生活是多么来之不易，从而获得红色经典阅读所带来的点滴幸福感，激励中小学生为理想和信仰而拼搏奋斗。
四、红色经典阅读教育的思考
针对红色经典阅读教学的现状，目前还需要净化阅读环境，把充分的阅读自由交给学生，不可把考点考纲当成阅读的催化剂，把红色经典阅读变成学生日常学习中的多余负担，更不能误把红色经典阅读上成语文阅读教学课，从而失去红色经典阅读的意义。我们可以尝试采用“整本书”的策略，让学生在完整的作品语境中感受文字所散发的革命情怀。除此之外，红色经典的阅读还要考虑如何与家庭阅读环境对接，促进学生阅读兴趣的提高。
阅读过程中，最为重要的是阅读方法的引领。有教师教学 《林海雪原》，在抓住作品中解放战争时期曲折惊险情节描写的同时，再结合电影《智取威虎山》里惊心动魄的剿匪斗争，把探究杨子荣富于传奇的人物形象作为阅读活动的重点。读完作品后引导学生评品交流杨子荣、少剑波等英雄人物形象，学生可以采用列举式、圈点批注法、提要式、反思式多种方法展示阅读成果。这些具体的阅读方法为学生整本书阅读中“读什么”“怎么读”“怎么读得更好”提供了有效的阅读范例。
在红色经典阅读中，我们要尽量甩开教师“填鸭式”的讲解与“吃大字报式”的爱国主义情感教育方法，而要结合学生的生活实践充分理解和消化这种爱国主义情感，从而在学生人生成长的路途上播撒爱国主义情怀的种子。比如，张品成的《少年方志敏》是一部优秀的儿童力作，也不失为一部向青少年进行革命传统教育的好教材，比较适合青少年阅读。作品以主人公的少年经历为基本素材，描写了方志敏童年时期在家乡读私塾、参加农事劳动、离家求学的人生经历和思想变化，主人公与学生的年龄相当，更容易引起学生的阅读兴趣。
【关键词】传统文化;红色经典阅读;思考
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
一、对“红色经典”的概念界定
在中学语文教学过程中渗透爱国主义等红色经典教育的研究，从上世纪80年代就已经开始，后期虽有多位学者对此进行跟踪与探索，但因多种因素影响，在知网近十年已发表的论文中，明确指向这一问题的研究数据依然非常少。
关于红色经典阅读概念的界定问题，有众多学者提出了不同观点。一是认为凡是表现1840年鸦片战争以来中国人民所有的屈辱、苦难、觉醒、抗争的经典性文学题材作品与能够铭记历史、弘扬传统，激发爱国主义、理想主义、英雄主义情怀的历史题材作品，都属于“红色经典”的范畴。这一概念的界定，涵盖了近代、现代、当代多个时期的文学作品与非文学类作品。二是认为广义的红色经典概念应是在全世界社会主义和共产主义运动的整个历史进程中，所发展形成的人类文明进步的总和。但不论持有什么观念，从哪个角度分析，我们应该注意到的是“红色经典”最根本的特征应该是“红色”——这种文化特质应该具有革命性、社会性、地域性等先进特征。
上个世纪50年代广为传播的中国儿童剧《以革命的名义》中，列宁曾说过“忘记历史就意味着背叛”，尤其是中小学生的人生观、价值观正在发展与成长，更不能忽视新中国的屈辱与苦难历史。红色经典阅读的价值与意义，就在于它能为学生在人生的起跑线上，对认识世界、了解历史、开阔视野提供爱国主义正能量。但是，目前学校针对“红色经典”阅读教育的历史范畴界定方面还失之偏窄，主要体现在学术界在红色经典题材的挖掘与选择方面限制较多，导致体裁单一，学生阅读兴趣不高。这种状况的出现对学生阅读与学习红色经典无疑会形成一种无形的思想禁锢与阅读禁区。
二、红色经典阅读书目的选择与挖掘
从社会发展过程中人类精神需求层次的变化来看，“红色文化热”的兴起是社会发展的需要与意识形态增强的呼唤。在社会变化与快速发展的今天，人类的物质生活方面和以往相比已经有了极大的改善，而有品质的精神生活追求却出现了荒漠化、低俗化、娱乐化。许多人经常在追剧、追星，看腻了那些风花雪月、无病呻吟的电视剧，疲倦了那些“变幻虚构”的武侠剧和宫廷戏之后，开始对红色经典作品中那些有理想、有信仰和富有奉献精神的人心生敬仰之情，希望借助红色经典阅读的力量来发现和审视生命的意义与快乐的真谛。在这种“红色文化热”的背后，关于中小学生红色经典阅读内容的选择与挖掘也得到了全社会的关注。
语文教材总主编温儒敏指出：“语文教材要继续注重继承优秀的传统文化，在大量的阅读与实践中增强学生民族自尊心和爱国主义情感。”
吴强的《红日》，在塑造一系列血肉丰满的艺术典型人物的同时，也有鲜明的军事文学特色，堪称新中国军事文学创作历史上一座主要的里程碑;杨沫的《青春之歌》塑造了以林道静为代表的知识分子群体形象，是当代文学史上第一部正面描写知识分子生活的小说;柳青的《创业史》通过对渭河平原上动荡起伏的历史故事描写，展示了农村社会大变革中农民的思想、心理及人际关系的深刻变化……《铁道游击队》《红旗飘飘》《红旗谱》《红灯记》《在烈火中永生》《红色娘子军》《红岩》《红星照耀中国》这些红色经典作品，都值得推荐，值得让学生静下心来读。
向学生推荐阅读红色经典作品，教师首先要对红色经典作品有一个全面的认识，不要过度担心因跨时代的“代沟”问题而望而却步，也不要在推荐书目上厚外薄中，而需要拓寬红色经典的阅读书目，营造更具个性化的自由阅读选择，带给学生更为丰富的精神食粮。
三、红色经典阅读的认识问题
习近平总书记强调：“爱国主义是中华民族最为深厚的历史情感，是我们国家和民族自立自强的强大精神动力，是凝聚和鼓舞各族人民团结的一面旗帜。”对红色经典阅读融入校园，走向课堂的理解，不能仅仅停留在红色和文化的简单叠加，而要把华夏上下五千年悠久历史文化中的“红色”历史价值与爱国主义思想有机整合，让学生充分认识到红色经典文化是中国人民在长期的革命实践中，不断地选择、融化、重组、整合中外文明的基础上所形成的特定文化精神和文化形态，其中也蕴含着丰富的革命精神价值和厚重的历史文化价值。
以罗广斌、杨益言创作的《红岩》为例，这部作品影响教育了几代中国人，获得了“共产主义教科书，共产党人的正气歌”等美誉。教师可以在课堂上引导学生把《红岩》和梁斌的《红 旗谱》进行对比阅读，从而加深学生对农民英雄朱老忠的深刻印象，进一步理解为什么会把《红旗谱》称作是一部反映北方农民革命运动的史诗式的作品，也可以在红色阅读过程中带领学生学习中国革命的历史。比如，为何组建的第一支军队命名为红军，开辟的第一个革命根据地瑞金被称为红都，还有南湖的红船、井冈山上飘扬的红旗、一万五千里长征、抗日战争等。
再比如，阅读《野火春风斗古城》，教师可以结合原版电影作品进行对比学习，让学生体会到在那个特殊的中国革命时期，无数中华儿女前仆后继，如何为求得胜利和实现人生理想而苦苦寻找解放道路的斗争，也让学生明白我们今天的幸福生活是多么来之不易，从而获得红色经典阅读所带来的点滴幸福感，激励中小学生为理想和信仰而拼搏奋斗。
四、红色经典阅读教育的思考
针对红色经典阅读教学的现状，目前还需要净化阅读环境，把充分的阅读自由交给学生，不可把考点考纲当成阅读的催化剂，把红色经典阅读变成学生日常学习中的多余负担，更不能误把红色经典阅读上成语文阅读教学课，从而失去红色经典阅读的意义。我们可以尝试采用“整本书”的策略，让学生在完整的作品语境中感受文字所散发的革命情怀。除此之外，红色经典的阅读还要考虑如何与家庭阅读环境对接，促进学生阅读兴趣的提高。
阅读过程中，最为重要的是阅读方法的引领。有教师教学 《林海雪原》，在抓住作品中解放战争时期曲折惊险情节描写的同时，再结合电影《智取威虎山》里惊心动魄的剿匪斗争，把探究杨子荣富于传奇的人物形象作为阅读活动的重点。读完作品后引导学生评品交流杨子荣、少剑波等英雄人物形象，学生可以采用列举式、圈点批注法、提要式、反思式多种方法展示阅读成果。这些具体的阅读方法为学生整本书阅读中“读什么”“怎么读”“怎么读得更好”提供了有效的阅读范例。
在红色经典阅读中，我们要尽量甩开教师“填鸭式”的讲解与“吃大字报式”的爱国主义情感教育方法，而要结合学生的生活实践充分理解和消化这种爱国主义情感，从而在学生人生成长的路途上播撒爱国主义情怀的种子。比如，张品成的《少年方志敏》是一部优秀的儿童力作，也不失为一部向青少年进行革命传统教育的好教材，比较适合青少年阅读。作品以主人公的少年经历为基本素材，描写了方志敏童年时期在家乡读私塾、参加农事劳动、离家求学的人生经历和思想变化，主人公与学生的年龄相当，更容易引起学生的阅读兴趣。