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【中图分类号】G623.5
小学数学《新课程标准》中明确提出了“发现问题、提出问题能力”的培养，与原有的“分析问题、解决问题能力”的目标共同组成了“四能”。那么在课堂教学中如何落实“四能”，下面结合教学实际谈几点做法：
一、创设教学情境，鼓励学生质疑
在教学中教师首先要创设民主和谐的课堂氛围，鼓励学生大胆质疑，只有学生不怕了，才会站起来提出他们脑中一盘盘旋着的问题，学生的问题才会接踵而至。其次，要为学生创设一个他能够提出问题的现实背景和情境，有了这样具体情境的支撑，学生才有了提出问题的抓手，才能够发现数量之间的关系或矛盾，近而发现问题，提出问题。
1、在教学中我们比较常用的就是利用教材中的主题图，让学生观察图中的已知信息，根据已知信息，提出相关的数学问题。
2、根据教学内容创设因学生学习产生需要提问的问题情境，这样可以很好地激发学生的求知欲，让学生会问、会思，从而发展学生思维。
例如：《长方形面积》一课，通过让学生在长方形里摆1平方厘米的纸片，而得出长方形的面积。学生在操作过程中，发现老师给的纸片不够，问：“怎么办？”老师告诉学生纸片没有了，你们自己想办法解决，学生经过思考，论证，操作，发现只摆一行一列就可以了得出长方形的面积，从而推导出长方形的面积公式。整节课学生始终处于积极活跃的状态。
3、在课堂教学中，教师要激发学生主动去探索、猜想、发现，让学生在问题的解决中学习，使学生的学习过程本身构成一个提出问题、解决问题的过程。教师要设计一些探索性和开放性问题，为学生积极思维创设丰富的问题情境，让每个学生在主动参与中得到发展。如在教学“进位加法”时，当相同数位上的数相加满十时，怎么办？教师先不说，鼓励学生自己质疑、自己来讨论解决。在努力寻找答案的同时，想象力和思维能力得到发展，学生质疑问难的能力也随之逐步提高。
二、教给学生一些提问的方法
要培养学生的问题意识，除了要让学生敢问、想问、好问，还要让学生会问，而不是随便乱问。教师应当先提供“问”的示范，教给学生一些提问的方法、技巧，并给予适当的点拨，提高学生的思维品质。
如：教学《百分数的认识》，可引导学生提出这样的问题：
1、概念性问题： “什么是百分数？百分数是分数吗？80%表示什么意思？”
2、运用性问题：如“百分数有什么用？”
在解决问题的教学上，可通过实例让学生从以下几个方面提问。如：在复习分数应用题时，可以设计这样一道补充问题的应用题：“饲养场买来黑兔9只，白兔36只，……？”并鼓励学生可以通过丰富的想象，提出不同的问题。思考之后学生提出：“黑兔是白兔的几分之几？白兔是黑兔的几倍？黑兔比白兔少几分之几？白兔比黑兔多百分之几？白兔占买来兔子总数的几分之几？黑兔占买来兔子总数的几分之几？”短短几分钟，没有经过老师任何提示，学生积极主动，自主学习得出了6个问题。学生既灵活运用了知识，又掌握了本课学习的重点，其教学效果要比教師一味地讲解好得多。
三、给学生充足的思考时间，培养学生独立解决问题的能力。
1、积极设想与创新
让学生运用已学到的知识对问题进行大胆的设想与创新，这样有助于提高学生学习数学的兴趣，激发学生的创新思维，促进学生智力的发展与提高。例如，教学《平行四边形面积计算》时，指导学生用割补法将平行四边形转化为已学过的长方形，同时引导学生思考，并启发学生得出平行四边形面积的计算公式，使得学生对平行四边形面积计算公式理解得更深刻。
2、积极思考。
在教学中我给学生留出一份自由自在进行思考的空间。例如，在学习了平行四边形面积的计算方法后，我提出一个问题：“平行四边形面积的计算方法，除了用割补法把它转化为长方形以外，还可以有其它方法吗？”大家的兴致很高，很快得出了其它方法。这时我并没有急于告诉学生其它方法，而是鼓励他们再思考，造成了悬念，激起了学生积极探索的欲望，促使他们去进一步思考、尝试，从而巩固了学生对平行四边形面积计算的学习。
四、重视解题的回顾与反思
在数学解题过程中，解决问题以后，再回过头来对自己的解题活动加以回顾与探讨、分析与研究，是非常必要的一个重要环节.这是数学解题过程的最后阶段，也是对提高学生分析和解决问题能力最有意义的阶段。
解题教学的目的并不单纯为了求得问题的结果，真正的目的是为了提高学生分析和解决问题的能力，培养学生的创造精神，而这一教学目的恰恰主要通过回顾解题的教学来实现。所以，在数学教学中要十分重视解题的回顾，与学生一起对解题的结果和解法进行细致的分析，对解题的主要思想、关键因素和同一类型问题的解法进行概括，可以帮助学生从解题中总结出数学的基本思想和方法加以掌握，并将它们用到新的问题中去，成为以后分析和解决问题的有力武器。
总之，在新课程下，为了更好的增强学生发现问题、提出问题、分析问题与解决问题的能力，就必须改进教学方法，更要改进学生的学习方式，真正做到让学生在探究中学习，学习中探究，使学生自主、和谐、全面地发展。
徐文静，女，中国共产党员，小学高级教师，现任双鸭山农场小学副校长。曾先后被评为“总局级模范教师”、“总局级骨干教师”管理局级“劳动模范”、“管理局名师”，省“十一五”课题《数学学习方式的策略与研究》课题实验先进个人。
小学数学《新课程标准》中明确提出了“发现问题、提出问题能力”的培养，与原有的“分析问题、解决问题能力”的目标共同组成了“四能”。那么在课堂教学中如何落实“四能”，下面结合教学实际谈几点做法：
一、创设教学情境，鼓励学生质疑
在教学中教师首先要创设民主和谐的课堂氛围，鼓励学生大胆质疑，只有学生不怕了，才会站起来提出他们脑中一盘盘旋着的问题，学生的问题才会接踵而至。其次，要为学生创设一个他能够提出问题的现实背景和情境，有了这样具体情境的支撑，学生才有了提出问题的抓手，才能够发现数量之间的关系或矛盾，近而发现问题，提出问题。
1、在教学中我们比较常用的就是利用教材中的主题图，让学生观察图中的已知信息，根据已知信息，提出相关的数学问题。
2、根据教学内容创设因学生学习产生需要提问的问题情境，这样可以很好地激发学生的求知欲，让学生会问、会思，从而发展学生思维。
例如：《长方形面积》一课，通过让学生在长方形里摆1平方厘米的纸片，而得出长方形的面积。学生在操作过程中，发现老师给的纸片不够，问：“怎么办？”老师告诉学生纸片没有了，你们自己想办法解决，学生经过思考，论证，操作，发现只摆一行一列就可以了得出长方形的面积，从而推导出长方形的面积公式。整节课学生始终处于积极活跃的状态。
3、在课堂教学中，教师要激发学生主动去探索、猜想、发现，让学生在问题的解决中学习，使学生的学习过程本身构成一个提出问题、解决问题的过程。教师要设计一些探索性和开放性问题，为学生积极思维创设丰富的问题情境，让每个学生在主动参与中得到发展。如在教学“进位加法”时，当相同数位上的数相加满十时，怎么办？教师先不说，鼓励学生自己质疑、自己来讨论解决。在努力寻找答案的同时，想象力和思维能力得到发展，学生质疑问难的能力也随之逐步提高。
二、教给学生一些提问的方法
要培养学生的问题意识，除了要让学生敢问、想问、好问，还要让学生会问，而不是随便乱问。教师应当先提供“问”的示范，教给学生一些提问的方法、技巧，并给予适当的点拨，提高学生的思维品质。
如：教学《百分数的认识》，可引导学生提出这样的问题：
1、概念性问题： “什么是百分数？百分数是分数吗？80%表示什么意思？”
2、运用性问题：如“百分数有什么用？”
在解决问题的教学上，可通过实例让学生从以下几个方面提问。如：在复习分数应用题时，可以设计这样一道补充问题的应用题：“饲养场买来黑兔9只，白兔36只，……？”并鼓励学生可以通过丰富的想象，提出不同的问题。思考之后学生提出：“黑兔是白兔的几分之几？白兔是黑兔的几倍？黑兔比白兔少几分之几？白兔比黑兔多百分之几？白兔占买来兔子总数的几分之几？黑兔占买来兔子总数的几分之几？”短短几分钟，没有经过老师任何提示，学生积极主动，自主学习得出了6个问题。学生既灵活运用了知识，又掌握了本课学习的重点，其教学效果要比教師一味地讲解好得多。
三、给学生充足的思考时间，培养学生独立解决问题的能力。
1、积极设想与创新
让学生运用已学到的知识对问题进行大胆的设想与创新，这样有助于提高学生学习数学的兴趣，激发学生的创新思维，促进学生智力的发展与提高。例如，教学《平行四边形面积计算》时，指导学生用割补法将平行四边形转化为已学过的长方形，同时引导学生思考，并启发学生得出平行四边形面积的计算公式，使得学生对平行四边形面积计算公式理解得更深刻。
2、积极思考。
在教学中我给学生留出一份自由自在进行思考的空间。例如，在学习了平行四边形面积的计算方法后，我提出一个问题：“平行四边形面积的计算方法，除了用割补法把它转化为长方形以外，还可以有其它方法吗？”大家的兴致很高，很快得出了其它方法。这时我并没有急于告诉学生其它方法，而是鼓励他们再思考，造成了悬念，激起了学生积极探索的欲望，促使他们去进一步思考、尝试，从而巩固了学生对平行四边形面积计算的学习。
四、重视解题的回顾与反思
在数学解题过程中，解决问题以后，再回过头来对自己的解题活动加以回顾与探讨、分析与研究，是非常必要的一个重要环节.这是数学解题过程的最后阶段，也是对提高学生分析和解决问题能力最有意义的阶段。
解题教学的目的并不单纯为了求得问题的结果，真正的目的是为了提高学生分析和解决问题的能力，培养学生的创造精神，而这一教学目的恰恰主要通过回顾解题的教学来实现。所以，在数学教学中要十分重视解题的回顾，与学生一起对解题的结果和解法进行细致的分析，对解题的主要思想、关键因素和同一类型问题的解法进行概括，可以帮助学生从解题中总结出数学的基本思想和方法加以掌握，并将它们用到新的问题中去，成为以后分析和解决问题的有力武器。
总之，在新课程下，为了更好的增强学生发现问题、提出问题、分析问题与解决问题的能力，就必须改进教学方法，更要改进学生的学习方式，真正做到让学生在探究中学习，学习中探究，使学生自主、和谐、全面地发展。
徐文静，女，中国共产党员，小学高级教师，现任双鸭山农场小学副校长。曾先后被评为“总局级模范教师”、“总局级骨干教师”管理局级“劳动模范”、“管理局名师”，省“十一五”课题《数学学习方式的策略与研究》课题实验先进个人。